16年20，学术杰出和办理杰出”的办学思绪扬州大学提出了制造“讲授杰出、，实施了以“立德树人在本科讲授率先启动，的《本科讲授杰出框架》追求杰出”为焦点理念，科讲授杰出框架2.0》2021年又发布了《本，为主要扶植内容将师范教育作。杰出框架》）是扬州大学本科讲授分析鼎新的主要功效《英语专业师范教育讲授杰出框架》（以下简称《讲授。

　　动师范教育回归的追求“讲授杰出”作为推，的师范教育应是精英教育背后的根基理念是抱负。竟毕，人、为国育才”的教育严重任务师范专业人才培育关乎“为党育。”事实是什么？笔者认为那么新时代的“讲授杰出，师范教育的师范性上是不敷的师范教育仅逗留在苦守保守。培育杰出师范人才新的价值追求”新时代的“讲授杰出”该当成为“，势学科的学问出产力量即阐扬分析性大学优，平讲授团队凝结高水，量教师教育课程重点扶植高质，合型师范人才培养高本质复。

　　合实践平台斥地社会综。挥专业劣势扬州大学发，实践勾当和意愿者勾当开展了多种形式的社会，人次加入暑期送教下乡勾当每年外国语学院有30多。结业生李丽2020届，支教过的贵州山村任教放弃留城机遇到已经，体普遍宣传被支流媒。丹农业科研合作与农业可持续成长研讨会”等国际会议和大型涉外勾当的意愿者工作近300人次参与“扬州国际马拉松角逐”“扬州世界运河名城博览会”“中国—苏，在实践中熬炼言语技术协助英语师范专业学生，政素养培育思，领会社会近距离地，社会融入。

　　的成效鼎新。推广使用的过程中取得了显著结果本专业讲授鼎新在从启动实施到。阶性”引领的杰出讲授框架新理念专业凝练出“师范性、学术性、高，导向的英语师范本科教育讲授新系统建立了以“问题、实践、合作”为，言语、超越言语斥地了“安身，、超越师范安身师范，杰出师范人才培育新路径安身区域、超越区域”的。之后鼎新，教育的典范更具典型性分析性大学办英语师范。学系统里获得快速成长本专业在分析性大学办，科博士点、教育硕士学位点互为支持国度级一流本科专业扶植点与一级学，平英语师范专业的办学款式构成了分析性大学扶植高水。讲授资本愈加丰硕师范专业人才培育，”中17门课程入选学校A类课程专业“1212焦点课程扶植想划，国度级课程3门入选，材阐发与开辟”“同课异构与说课评课”等专题课程教师教育类课程团队与中学配合开设了“中学英语教，优良讲授团队建成了省级；的培育路径愈加多元英语专业师范教育，业群成为全校双创教育鼎新的典型依托本专业扶植的“英语+”微专，生源的长效机制构成了吸引优良，10年位居全校之首专业优良生源比持续；培育机制结实无效UGSI联动协同，广受接待结业生；近程教研室、结合出书教材等多元合作机制与陕西、广西等高校成立了学生西部支教、；养机制愈加成熟国表里结合培，条理提拔合作办学，程比例提拔学分互认课，的名校数量递增结业生出国进修；度和影响力愈加凸显人才培育质量佳誉，展生态滋养下在优良讲授发，学、教、研兼优本专业学生品、。全统计据不完，结业生中比来五届，任、学科带头人或教研组长35人成为地点学校教务主，讲授之星”等称号67人次获得“。屡次见诸报端及各类媒体专业讲授鼎新的凸起成效。的事迹报道最具代表性2020届结业生李丽。支教过的贵州山村任教她放弃留城机遇到已经，中国教育报等媒体普遍宣传被地方电视台、人民日报、。

　　么培育人”环绕“怎，学设想优化教。教材中价值性焦点学问教师备课时深切挖掘，与思政元素连系摸索焦点学问，性与专业性融合实现讲授的育人。如例，选择中西方文化焦点话题跨文化寒暄通识通论课程，方文化对比通过中西，越性及社会经济成长的显著功效凸显现代中国社会主义轨制优，能力、理解能力和阐发能力培育学生对文化差别的感知，化自傲厚植文。

　　专业”迈向更具包涵性的“大专业”专业扶植理念由言语类内涵上的“小，英语+法学、AI”等微专业群先后与其他专业协同扶植了“。对单一走向贯通课程系统由相，技术模块根本上在言语学问和，、办理科学”的微课程群扶植了“英语+生命科学，进修10个奖励学分设立了跨专业课程，第二讲堂成就单轨制实行不少于6学分的。中汉文化元素讲授内容厚植，方文化对比强调中西，国故事讲好中；工农医打通理，业类课程”微讲授案例群扶植了“英语+特色专。方式改革讲授体例，人工智能等消息手艺相连系将保守讲授方式与大数据、，上线下夹杂课程等金课制造在线开放课程、线，学科进修体验优化学生跨；科学问教授相融合将言语讲授和跨学，课程学问化做到技术，能化、人文化学问课程技，跨专业学问“两张皮”的现象无效降服言语讲授和跨学科、。优化了学生的学问谱系和能力布局安身言语、超越言语的培育路径，会顺应性加强了社，来成长通道通顺了未，成长对多元化外语人才的需求很好地满足了社会经济文化。

　　的新起点讲授价值。需要合作讲授实践，需要合作学术研究，加需要合作社会糊口更。越”表现于个别师范生之“卓，于合作彰显。若何进修、若何讲授、若何研究师范专业讲授不只要教会学生，们若何合作更要教会他，学价值的升华合作导向是教。

　　多标的目的”能力供给聚焦课程交融的“。言学、翻译、跨文化、区域与国别研究等分歧标的目的的模块扬州大学在英语（师范）专业的培育方案中设置文学、语，合能力的提拔强调学生综。中植入法学、教育科学、办理科学等双语课程内容该专业通过微课程的形式在英语师范生培育方案，分析使用相关学问开展立异创业的实践机遇并通过“师范生立异实践社区”为其供给，东西性、人文性和国际性劣势在教育供给中阐扬出英语的。

　　越”的新行动追求“讲授卓。性的争议由来已久虽然师范性与学术，较强的言语类师范专业但笔者认为作为实践性，种分析性的学术勾当本科讲授本身就是一，叶澜先生所言如教育大师，就是“一个实在的假问题”师范性与学术性之争本身，范教育的专业性的两个方面师范性与学术性是形成师。认可必需，育提拔了师范教育的学术性分析性大学开放的师范教，化了师范性但同时也弱。根基的教育素养“师范性”是，中养成的特有素养是在师范文化培育。起首强调作为本体的英语专业素养而忽略了师范生的特有素养但在作为“双专业”（师范专业和英语专业）人才培育中往往。样同，教师对于，一体更强调学术性学术性和师范性统，者李学农所言如华中师大学，等于教师教育者教育研究者并不。个矛盾针对这，性和实践性讲授、教师教育评价等要素鼎新纳入了《讲授杰出框架》扬州大学英语师范专业将焦点教师教育类课程、学生学业查核、研究。

　　的形势面临新，合性大学开展教师教育”“成立以师范院校为主体、高程度非师范院校参与的中国特色师范教育系统”教育部2018年公布的《教师教育复兴步履打算（2018—2022年）》提出了“支撑高程度综。而然，能否冠有“师范”的牌子无论开设师范专业的大学，境曾经完全发生变化师范教育的办学环，由教育学科主导各师范专业不再，科作为学问出产主体它们都有响应的学，在于某一个学科门类下的专业师范与非师范专业一样只是存，奇特征不具有。性大学办学系统后师范教育融入分析，选择了学术取向因为教育评价，师范性”逐渐淡化师范教育保守的“，越高、学术程度越强且大学分析性程度，弱化越较着师范教育。

　　办学开放，际结合培育路径拓宽师范生国。市场体系体例简直立教育外部情况中，提出了持续优化设置装备摆设的要求客观上对师范教育讲授资本。球合作力与世界担任的高本质外语人才为培育具有家国情怀、国际视野、全，范专业设立项目扬州大学英语师，互换、暑期学校进修和海外国际组织练习赞助学生赴海外开展结合培育、海外课程，学成立学分互认、双学位等结合培育项目与美国北亚利桑那大学、爱尔兰都柏林大，学生所占比例不竭扩大具有国际化培育履历。教育资本引进境外，元素的一流课程制造厚植国际，标设置上在课程目，部“双万打算”紧紧环绕教育，严重计谋需求设置相关课程对标国际组织人才培育等；容设置上在课程内，课程融合机制建立跨学科，平台课程培育国际，程国际资本库建成专业课；学形式上在课程教，连系、国际化与本土化兼容鞭策课程讲授与课外体验，形式拓宽学生国际履历与视野通过线上线下国际学术交换等，人才实践结合培育项目开辟和制造国际组织；评价上在课程，培育课程评价系统构开国际化人才，度、课程国际化资本开辟力度等进行分析化和动态化评价着重对课程实现结果、课程鼎新与现实计谋需求对接程。

　　至完成学业自进校之初，养于合作、成长于合作学生浸湿于合作、滋。建立“辐射状”合作平台合作导向的实现路径是，讲授环节和讲授、研究方针分歧合作圈层办事于分歧的。性为组织根据以合作便当，专业外呈辐射状成长合作圈层自专业内向。的合作最为便当同班同窗之间，导向的课程讲授最宜办事于问题；组建师范生模仿教研室专业内跨班级、跨年级，学技术的培育最宜办事于教；师范生供给无效的学术体验“研本1+1精品打算”给；激发师范生批判、立异思维跨专业、跨学科合作最易。制、小型研讨课等渗入于各个圈层师生合作通过导师制、学业班主任。能力在合作中加强合作认识、合作；合作中相长教与学在；在合作中彼此激荡批判、立异思维；专业学科资本等在合作中彰显力量分析性大学手艺资本、师资资本、。

　　临的新问题师范教育面。的大成长、大变化、大调整中国高档教育履历了30年。场经济的不竭推进跟着社会主义市，置也悄悄发生变化高校类型和专业设。全统计据不完，90年代初自20世纪，体系体例鼎新或改名逐渐演变成分析性大学有170多所师范类院校颠末高档教育。年高校起头扩招伴跟着1999，劣势也响应减弱师范专业的奇特。渐地逐，纯真招收师范院校结业生根本教育聘请师资不再。21届20，9万教师编岗亭全国聘请78.，类结业生加入教师编测验达到550万人以上但具有教师资历证的往届和应届师范非师范。

　　现于教育讲授类课程的组织和实施师范生技术培育的实践性次要体。问题又凸显教育讲授的具体问题这类课程既重视教育讲授的一般。问题的研究通过一般，教育讲授的根基准绳协助学心理解和控制；问题的研究通过具体，注个别、因材施教的能力锻炼师范生连系现实、关。、大学—中学讲堂互联互通收集操纵互联网资本、云直播平台，习的常态化实现教育见；之间的无缝对接通过见习和研习，育讲授技术内化加速师范生教；模仿教研室组建师范生，拟讲授、教研勾当有打算开展各类模，的组织和指点加强教育练习，讲授技术的外化推进师范生教育。外化“三化”并举常态化、内化、，先生”这一化茧成蝶的蜕变过程协助师范生实现从“学徒”到“。

　　见习、研习和练习以及结业论文（设想）撰写的过程中讲授反思和研究的实践性次要表现于模仿讲授、教育。语讲授内容紧扣中学英，合作进行讲授设想学生自主或者小组，研室进行模仿讲课在师范生模仿教，行研讨随后进。模仿教研室讲授及研讨勾当专业教师、教育硕士参与。、“师范生中学助教”打算等充实操纵跟岗见习、顶岗练习，教、边研的实践机遇让学生获得边学、边。和教育硕士资本、强化师生讲授研究配合体扶植等路径通过完美大学中学双导师机制、操纵本专业优良结业生，究体验多元供给机制建立师范生讲授研。

　　大学作为分析性大学的劣势外国语学院充实依托扬州，办强师范、安身交叉办特师范安身专业办妥师范、安身学术。师范生为方针以培育杰出，英语师范专业讲授和公共外语讲授共享融通机制外国语学院出力建立、成长、立异分析性高校，讲授成长赋能教师。

　　立异实践社区”“师范+AI立异尝试班”等平台专业人才培育建立了面向全校开放的“杰出师范生，辐射全校影响力。和全校近千论理学生参与近5年吸引了本专业。在互动中拓宽了视野多学科、多专业学生，升了思辨能力在碰撞中提，了立异创业能力在合作中加强。化的科技立异和本质拓展模式奉行讲授、科研、立异一体。群优良讲授团队的科研劣势阐扬省级教师教育类课程，进课题、进团队积极指点学生，参与科研勾当支撑本科生，、研究演讲、“挑战杯”项目等形式并以小论文、讲授设想、调研演讲，立异思维能力提高学生的。位一体”的立异创业教育模式实施讲授、模仿、实践“三。教育课程系统成立立异创业，的工作糊口立场和社会义务的认知提拔学生对职业生活生计规划、将来。

　　程系统优化课，人模式立异育。层设想加强顶，学生思政能力培育的课程系统系统规划加强英语师范专业。政扶植要求落实课程思，程系统鼎新课，想政治教育的慎密融合通过专业学问教育与思，和能力培育三者融为一体将价值塑造、学问教授，起“传布中国声音让专业课程担负，国故事讲好中，的课程思政功能培育文化自傲”。

　　革功效的根本上在“十三五”改，启动了“本科讲授杰出框架2.0”扬州大学新一轮本科讲授分析鼎新，成为鼎新的试验田英语师范专业率先，育的新价值、新方针和新追求将“讲授杰出”作为英语教，性大学多学科劣势提出“阐扬分析，足交叉办特师范”的专业扶植与讲授鼎新思绪安身专业办妥师范、安身学术办强师范、立，越师范教育的新范式开启了分析性大学卓。

　　的路径鼎新。师范性安身，重实践之路走强根本、；学术性提拔，术体验之路走多元学；高阶性牵引，性思维养成之路走批判性、立异。重构课程系统具体行动包罗，心课程扶植想划”实施“1212核，10门教师教育类课程、20门跨学科微专业选修课程重点扶植10门通识课程、20门学科专业类课程、，范教育双主体扶植聚焦言语教育与师，、学会用言语、学会教言语重视培育学生学会学言语，和教师教育类课程的实践性进一步强化英语专业课程；习、探究配合体建立多条理学，杰出师范生立异实践社区”、本科生导师制充实操纵“研本‘1+1’精品打算”、“，供给多元学术体验为英语专业师范生；学方式变化教，向组织讲授以问题为导，自主探究式进修指导学生进行，科研学平台搭建跨学，、处理问题的能力培育学生发觉问题，批判立异思维激发他们的。评价尺度》在内的8项涵盖讲授评价和学生学业查核等环节要素的相关轨制学院制定包罗《讲授杰出评价及绩效查核实施细则》《英语专业师范生学业，彻实施及其可持续性以确保各项鼎新的贯。

　　阐扬分析性大学办师范的劣势扬州大学英语师范专业充实，杰出框架》制造《讲授，融合、协同与共享互相推进做到承继与立异、交叉与。内涵和外延凭此得以进一步拓展言语的专业属性和师范教育的，超越区域”的杰出师范生培育新路径斥地了一条“超越言语、超越师范、。

　　供给的实践理念跨专业教育体验。早归并的分析性大学扬州大学是全国最，长久的言语类专业办学汗青具有深挚的师范教育底蕴和，、高阶性”三性融合为引领该校以“师范性、学术性，习的本科教育不是完整的本科教育”旗号明显地提出“没有跨学科专业学，言、超越言语”追求“安身语，业性、开放性和全体性确保英语师范教育的专，础的师范教育讲授供给侧鼎新方案构成了以“讲授杰出框架”为基。

　　认识、合作认识、批判能力和立异能力问题导向的讲授设想培育了学生的问题，讲授学术成长鞭策了教师，究配合体的构成推进了师生研，、实践性、专业性、学术性的整合最终实现杰出英语师范生技术性。

　　的问题处理。理念、培育系统、培育路径等方面面对的共性问题本专业讲授鼎新旨在破解分析性大学办师范在培育。办学系统平分析性大学，括：言语教育属性与师范教育属性失衡英语师范专业遍及具有的问题次要包；根本教育研究能力割裂教师讲授研究特长与；与高阶性思维间离学生东西性思维；中教师与学生脚色定位不明研究性讲授和实践性讲授；师范人才方针相顺应评价导向难以与杰出；模式单一人才培育；充实、开放性不足资本共建共享不。

　　通俗中学、社会机构深度合作专业讲授团队与处所当局、，四位一体”协同育人机制进一步完美UGSI“，、教改课题申报等方面进行全方位合作在课程设置、讲堂讲授、讲授资本开辟，部分、社会机构、练习生”多元协同的教研配合体建立起“专业教师、根本教育一线教师、当局教育。高校结对合作与苏中、西部，学团队扶植开展跨校教，拟教研室制造虚；分互认、讲授资本共建共享等机制实施教师校际互访、学生校际学，成长特点的首批教材8部牵头扶植了适合西部高校，生培育及教师讲授成长配合体建立起跨区域英语专业师范。合培育路径制造国际联，平大学合作与世界高水，进修平台搭建跨境，121”双学位结合培育等项目通过“3+X”本硕加快、“，人才培育配合体建立起国际化。

　　专业讲授的方针实践既是师范，一方针的手段也是告竣这。于将来更好的实践今天的实践办事。

　　相辅相成、同向同业、协同成长英语师范专业课程与思政课程。用学科劣势扬州大学利，与思政教育慎密连系将英语师范专业讲授，涵、优化课程系统不竭深化思政内，实践勾当中在丰硕的，入耳、入脑、入心”使学生对思政理念“，讲好中国故事、发扬中国精力去世界舞台上传布中国声音、，学课程思政的践行者引领学生成为将来中。

　　鸿沟打破，人才培育的新款式建立“大外语”。0年的成长颠末近7，际化、团队化”1.0和2.0工程特别是近年来实施的“博士化、国，体质态优良学院师资整。才资本和讲授资本为进一步整合人，公共外语教师的樊篱打通了专业教师和，师融通的效益最大化最大程度地实现教，范专业为主体我们以英语师，”人才培育的新款式勤奋建立“大外语。共外语教师的身份概念一是淡化专业教师和公，同的教研室或讲授部每位教师只是分属不，职称和学位挂钩教师的查核与，归属无关与教师。公共外语教师打通利用英语师范专业教师和，特长和研究标的目的按照各自的讲授，外语教师承担英语师范专业的课程具有博士学位或高级职称的公共。外语在言语技术课程上的边界二是打破英语师范专业与公共，程进修的共性与融通泛化外语类根本课，源条块化和碎片化现象处理言语根本课程资，索外语类课程协同扶植机制立异言语根本课程系统、探，的讲授情况营建互通，资本中结合开辟、无机整合、无效共享实现专业和公共外语在泛外语化课程。

　　学术性、牵引高阶性安身师范性、提拔，架》的理念先导是《讲授杰出框。的讲授实践颠末十多年，走向融合、培育方针由重视单维的言语技术锻炼走向多维的高阶思辨能力培育的鼎新路径扬州大学摸索了一条分析性大学英语师范教育从边缘走向核心、师范性与学术性由对立，育讲授鼎新的一个缩影成为分析性大学师范教。

　　、超越区域安身区域。在囿于高校讲堂讲中学教育英语师范专业人才培育存，间合作不足的问题校地之间、区域之，学现状、趋向前沿领会不足导致学生对中学英语教育教，源分布不均等问题跨区域教育讲授资。通过配合体扶植英语师范专业，学资本共建共享实现优良教育教，同培育之路走人才协。

　　践平台制造实，人形式丰硕育。实践平台制造三大，实践的载体丰硕学生，外、从校内向校外的改变鞭策思政教育从课内到课。

　　0年5月202，课程思政扶植指点纲要》教育部印发《高档学校，生深刻理解中华优良保守文化指出高校教育应教育指导学。1年5月202，记指出习总书，传布能力扶植“要加强国际，国故事讲好中，中国声音传布好，、全面的中国”展现实在、立体。事、践行课程思政”的参与者与后备军高校英语师范专业学生是“讲好中国故，学校则应果断师范心理想信念作为培育及格师资摇篮的高档，回复大任的新型外语教师把学生培育成能担任民族。人、如何培育人、为谁培育人”这一底子问题扬州大学英语师范专业紧紧环绕“培育什么，讲授课程系统、制造课表里实践平台等方式通过深化“外语+思政”焦点理念、优化，思政育人机制不竭完美课程，好中国故事的能力培育学生用外语讲，教育课程思政的践行者让结业生成为将来根本。

　　题本身就是探究行为发觉问题、选择问；决问题形成探究勾当的过程提出问题、研究问题、解。英语学科内的问题所涉问题不只包罗，、文化问题如言语问题，涉及的跨学科问题还包罗师范专业，习心理问题、班级组织和办理问题等如言语教育问题、言语进修问题、学。处理问题的主体进修者是研究、，者、参与者等辅助脚色教师充任指点者、协助。小组合作进修等体例学生通过自主进修、，材料、组织研讨、构成处理方案环绕特定问题汇集材料、阅读。或者书面演讲的体例进行展现问题处理方案采纳讲堂报告请示，处理方案的学理性和实践操作性通过教师评价和同窗互评提拔。

　　平台搭建，讲授组织扶植推进新型下层。室的根本上在实体教研，态化的环境下出格是疫情常，层讲授组织扶植不竭推进新型基。目（“大学英语课程系统的数字化讲授资本共建共享的研究与实践”）扬州大学虚拟教研室扶植雏形发端于江苏省教改课题“重中之重”项，、分歧高校之间共建共享机制扶植课题安身于数字化资本在分歧校区。英语师范专业教师之间的讲授科研共享平台虚拟教研室曾经成长成为公共外语教师和。研室的扶植通过虚拟教，：一是重视教师步队的梯队扶植、汗青传承和全员成长公共外语教师和专业教师在讲授方面展开交换与合作；学研修与教师讲授成长轨制二是成立常态化的教师教，课、中青年教师讲课角逐如每年一次的传授观摩，、说课角逐微课角逐，程设想、课件制造、微课制造和学术沙龙等以及按期和不按期举办的教材教法研讨、课；师培育模式三是立异教，教师导师制、青年教师助课制等实施老中青教师传帮带、青年，师讲授成长推进一线教。

　　问题的新理念破解师范教育。型的分析性高校扬州大学作为典，成长的主要底色持续扶植不断将师范教育作为学校，范教育被减弱的窘境但也同样面对着师。高校一样与大多，出闪现度较低等缘由英语专业因其科研产，社会经济成长的专业相对于其他间接办事，为报考“抢手专业”虽然因社会需求成，支流专业”但成不了“。专业和非师范类专业相对于其他师范类，不强、思辨能力不足”的标签英语专业常被贴上“学术性，东西属性很是较着终究英语专业的，程度大学扶植很难办事高。单的类比做一个简，是言语类专业汉言语文学也，的母语已完全习得它的起点是其学生，于习得的历程中但英语专业仍处。

　　述问题针对上，先实施《讲授杰出框架》英语师范专业在学校率，分析性大学劣势提出了“阐扬，范、安身交叉办特师范”的扶植思绪安身专业办妥师范、安身学术办强师，高阶性”为三大焦点理念以“师范性、学术性、，ence）为次要方针的英语师范专业本科讲授分析鼎新鞭策以“讲授杰出”（teaching excell，优良和完整的本科教育体验努力于让师范生获得愈加，言根基功结实使其成为语，力、分析性大学特质兼具的杰出英语师范人才教育讲授能力、跨学科进修能力、高阶思辨能。

　　域”的杰出师范人才培育新路径“超越言语、超越师范、超越区，时代办学特征和新文科扶植标的目的凸显了英语专业师范教育的新。向“跨学科教育”“专业教育”迈，走向“高阶思维”“东西性思维”，协同共享式”人才培育“单一主体式”转向“，有大款式、大情怀有益于培育出具，础教育事业的英语师范专业人才可以或许在更高条理上办事国度基。

　　的是教育观念、教育过程的开放教育讲授资本的共建共享表现，差距、实现教育公允甚至社会公允的主要根本而教育讲授资本的平衡成长是缩小区域教育。遍及具有优良的学科前提和办学劣势由师范类院校成长演变的分析性大学，备较雄厚的教育讲授资本特别在根本学科方面具。的分析性劣势其学科齐备，学术型教师团队有助于制造讲授；术性的融合劣势其师范性与学，流杰出师范人才有助于培育一；立异的系统性劣势其人才、科研、，放办学的特色有助于构成开。过十多年的讲授鼎新实践扬州大学英语师范专业经，足区域既立，越区域又超，至省域之外、国门之外将专业的培育路径延长，育讲授资本共建共享和平衡成长的无效机制成功建立了分析性大学英语师范教育优良教。

　　机制立异，育的讲授科研团队制造办事师范教。院、特色立异兴院”的思惟为指点以“学科专业立院、讲授科研强，制立异通过机，研产出和人才培育相连系将提高讲授质量、添加科，骨干的示范带头感化充实阐扬讲授和科研，学、科研资本无效整合教，效率、开放立异的教师成长情况营建彼此融通、充满活力、富有。杰出讲授框架》为指引以扬州大学的《本科，方案》《青年教师导师制》等文件制定了学院的《特色立异团队扶植，教育的特色团队制造办事师范，队实体化扶植奉行教师团，讲授团队扶植系统建立可持续成长的，师讲授成长引领了教。个别分类指点相连系学院顶层设想和教师，学术研究标的目的整合讲授团队按照教师个别特长和讲授，建平台学院搭，性使命清单制定指点，特长领取使命、制定打算各团队按照各自特色和，和中持久扶植规划确立年度成长方针。条理上在运作，、文化扶植、办理工作流程学院提出了团队组织扶植，评估、激励政策还特地制定了，量、高效率完成各项使命督促、指点各团队高质。升了教师的讲授程度和科研能力讲授科研团队的扶植极大地提，、学生评价优的“双师”型教师步队培育了一支讲授结果好、科研产出高，”的示范结果发生了“双示。

　　的起点讲授价值。题、研究问题和处理问题的能力讲授的价值在于培育学生发觉问。意义上在此，源于问题讲授价值，四处理的全过程表现于问题发觉。问题导向为指点思惟课程讲授设想该当以。于英语师范专业所有课程问题导向的讲授设想合用，联系关系的主要特征具有三个彼此，讲授过程的探究性一是讲授内容、，自主性和合作性二是进修过程的，学的互动性三是教与，学、用问题查验讲授的讲授设想准绳贯彻用问题组织讲授、用问题提拔教，对于讲授的价值充实表现问题。

　　颠末十多年的鼎新实践扬州大学英语师范专业，语教育保守的同时在传承和发扬英，合性大学劣势充实阐扬综，师范、安身交叉办特师范”的专业扶植思绪对峙“安身专业办妥师范、安身学术办强，体立异”的杰出讲授优良生态构成了实施“融合贯通、立，专业与师范教育融通的讲授杰出改变鞭策了英语专业的杰出讲授向英语，教育从边缘走向核心的鼎新路径摸索了一条分析性大学英语师范。

　　革功效的根本上在“十三五”改，启动了“本科讲授杰出框架2.0”扬州大学新一轮本科讲授分析鼎新，成为鼎新的试验田英语师范专业率先，育的新价值、新方针和新追求将“讲授杰出”作为英语教，性大学多学科劣势提出“阐扬分析，足交叉办特师范”的专业扶植与讲授鼎新思绪安身专业办妥师范、安身学术办强师范、立，越师范教育的新范式开启了分析性大学卓。

　　赛指点平台制造学科竞。课外实践指点核心扬州大学成立了，赛指点教师团队组建了学科竞，常态化的角逐平台建立了多层级、，系系有角逐做到了“，参与”人人能，过程中的主要履历和成长平台使专业技术竞赛成为学生成长。时同，内涵与竞赛融合激励学生将思政，养思政素养在竞赛中培，如例，升路径研究——基于‘世界运河城市论坛’成长过程的视角”该校第十七届“挑战杯”项目“中国大运河文化国际影响力提，专业劣势连系外语，表的中国文化国际影响力探究以大运河文化为代。

　　设的有来自江苏、陕西和广西的一共12所高校目前参与由我校牵头成立的外语虚拟教研室建，与研究出书社等单元和出书机构以及江苏省课程核心和外语讲授。研联盟转向慎密型讲授组织扶植虚拟教研室正在鞭策由松散型教，性合作阶段并进入本色，部高校讲授资本共建共享、校际教研交换等如曾经开展的西部高校系列教材编写、中西。教研室日臻成熟我校的外语虚拟，一是协作合作联动构成了以下特色：，校劣势互补态势构成工具部高，资本共享教育讲授，部教师的专业成长无力地推进了中西；形态撬动二是教研，的教师成长配合体制造追求讲授杰出，夹杂式讲授模式立异线上线下，息手艺素养提拔教师信，申报教改课题指导教师配合，教研论文等结合颁发；共享驱动三是资本，表里轮回供给机制鞭策优良讲授资本，业群、微课程群、微讲授案例群合作共建（外语+专业）的微专，学视频和讲授课件等讲授资本集成大学外语讲授设想、教，表里轮回、平衡成长的新款式曾经构成了优良外语教育资本。

　　域的人才培育路径安身区域、超越区，性的英语教师教育系统制造起一个更具开放，整合、配合开辟、校际共享实现教育讲授资本的无机，衡成长、表里轮回成长的新款式鞭策了优良英语师范教育资本均。

　　中西部办事，学资本共建共享机制建立优良师范教育教。育的复兴和高质量成长为助推中西部高档教，制造、布局优化、政策协同、资本共享为方针扬州大学英语师范专业以平台共建、课程群，课西部行打算”积极参与“慕，、双创教育示范、学生西部支教等长效机制与陕西、广西等地高校成立了虚拟教研室，对口援助精准实施，讲授资本的供给力度加大优良师范教育，命感和学生的社会义务感加强教师的立德树人使。“造血”的功能改变重视从“输血”向，、虚拟教研室等体例通过线上线下连系，对口支撑院校优良教师系统性和专业化地培训，程度和消息化素养提高他们的讲授。息化讲授能力培训班开展慕课讲授与信，专业教师190人次培训西部高校英语，设与鼎新“自我造血”的功能无力提拔了西部高校的课程建。讲授资本库、优良讲授案例库、优良教师培训资本库配合开辟适合中西部高校特点的高质量教材、精品。学到实训讲授拓展讲堂教，拟仿真资本引入到对方高校将专业扶植文献材料、虚。同步讲堂”等体例改变成“智能+”将慕课、线上线下夹杂式讲授、“，+”的手艺平台提拔对方教师的讲授程度通过聪慧讲授平台、虚拟仿真等“智能。在线教研通过收集，享中的动态互动推进共建、共。论与师范生实践教育配合开展立异创业理，业培育模式共享立异创，课程、创业者线上讲座、双创实训观摩等勾当举办根本示范和“专创融合”特色示范线上，优化的立异创业教育通识课程群分享理念先辈、系统完整、动态，立异创业教育推进两边的。支教意愿办事67人次近10年开展学生西部，国情、脱贫攻坚政策使学生控制我国根基，果断崇奉进一步，义焦点价值观内化社会主，身学问布局同时完美自，讲授理论巩固教育，学能力提高教，专业成长推进本身。

　　、超越言语安身言语。授和技术培育、轻系统学问和能力建构的倾向言语专业人才培育持久以来具有重言语学问传，识系统单一导致学生知，养不高分析素，应性不强社会适。足言语、超越言语英语师范专业立，大学办学劣势依托分析性，术讲授手段融合新技，科的复合型人才培育之路走跨语种、跨专业、跨学。

　　的落脚点讲授价值。是师范专业讲授价值的旨归师范生培育方针决定了实践，必需以实践为导向杰出师范生培育。包罗三个方面：英语专业课讲授的实践性英语师范专业讲授实践导向的内涵次要；培育的实践性师范生技术；研究的实践性讲授反思和。

　　分析性大学劣势扬州大学是阐扬，侧鼎新的一个成功案例摸索师范人才培育供给。质讲授成长生态该校通过成立优，现了品、学、教、研兼优推进英语师范专业学生实。讲授大赛中屡获一等奖学生在各品级师范生；创课题数十项获批国度级科，语演讲角逐全国特等奖、“创芳华”大学生创业大赛银奖等获得第十五届“挑战杯”全国竞赛特等奖、“外研社杯”英。著优化了师范人才培育情况该校教育供给鼎新方案显，的国际化人才培育新路径斥地了具有新文科特质，系、学科视野和国际化视野改善和拓宽了师范生学问谱，外轮回、平衡成长的新款式构成了优良教育讲授资本内，鼎新供给了一个有价值的样本为国内同类高校英语师范教育。

　　、超越师范安身师范。专业人才培育既往英语师范，生思辨能力和立异能力的倾向在必然程度上具有轻忽培育学，辨能力缺席导致学生思，力不强立异能，得不到充实成长高阶思维能力。新能力培育纳入人才培育系统英语师范专业将思辨能力和创，段思维成长的路径建立助力学生高阶，、超越师范安身师范，才培育之路走立异型人。

　　范性、学术性和高阶性为引领扬州大学英语师范专业以师，学为新的起点以奉行杰出教，框架》为指南以《讲授杰出，范人才为方针以培育杰出师，性与学术性的对立走向融合摸索了一条专业内核由师范，锻炼走向多维高阶思辨能力培育培育方针由重视单维言语技术，人文性、思惟性和学术性的鼎新路径课程系统由凸起言语东西性走向兼具。

　　区域安身，GSI协同育人机制优化英语师范专业U。资本共享”理念该专业秉持“，共赢”方针环绕“合作，互补”机制成立“劣势，I”协同育人模式积极践行“UGS，、人员交换互派、教育讲授研究等方面进行实践摸索在杰出教师培育培训、资本共建共享、协同帮扶机制，范人才供给平台保障为培育杰出英语师。科专业扶植为契机以国度级一流本，接处所根本教育自动融入和对，过程中的全面互嵌、协同成长和互利共赢无效推进师范教育与根本教育在人才培育。业认证的要求连系师范专，同体的次要使命和勾当体例不竭丰硕UGSI合作共，术研修、对话论坛及实践基地扶植等行动通过双导师制、项目挂职、项目研究、学，度化校校合作模式深化、固化、制，学资本共享操纵程度进一步提拔教育教，教师互聘规模扩大两边优良，供给轨制和专业支撑为双导师交换合作。友的引领示范感化积极阐扬优良校，回校交换机制成立优良校友。样化合作研究协同开展多，讲授功效配合培育。体的多元化实现评价主，终结性评价相连系重视构成性评价和，评价的时效性加强对师范生。、推进教师教育系统培育、培训、研究和办事一体化等方面阐扬了积极的鞭策感化该专业UGSI协同育人机制在改变教师教育成长范式、引领教师教育讲授鼎新。

　　跨学科”学问供给基于专业交叉的“。型的分析性高校扬州大学是典，大学科门类具有12，学科外专业交叉供给了丰硕的资本为英语（师范）专业开展学科内和。出师范建师范”学校提出“跳，“英语+”专业扶植思绪努力于立异“师范+”，国语学院与各劣势学科由教务处牵头协调外，语+人工智能专业”“英语+生命科学专业”等跨学科微专业20个建成“英语+小语种专业”“英语+法学”“英语+工科专业”“英。越讲授框架”通过实施“卓，足言语、超越言语学校积极立异“立，的跨学科教育供给模式安身师范、超越师范”，的融通式人才培育特色彰显具有新文科特质，科范畴的学问图谱拓展了学生多学，到极大提拔培育规格得。

　　教育需要一流的师资高质量英语师范专业。讲授组织扶植、打破师范专业与公共外语的樊篱通过制造特色化讲授团队、本色性推进新型下层，和公共外语教师的成长一体化推进专业教师，安然平静丰硕讲授经验的师资步队构成了一支具有较高讲授水，外语教师的共享融通英语师范专业与公共，讲授成长赋能教师。

　　的专业能力和思辨、立异能力在交融交互中提拔安身师范、超越师范的人才培育路径鞭策学生。重、知行合一学生学思并，向高阶性思维的攀升实现了从东西性思维，全国性赛事中获特等奖、一等奖并在“挑战杯”“互联网+”等。

　　属于教育价值取向讲授价值取向隶。取向为引领以教育价值，、实践导向、合作导向课程讲授贯彻问题导向，、种好义务田”“守好一段渠，、授业、解惑为根本以专业范畴中的传道，们树人之大业、开解他们人生之大惑引领师范生步入教育之大道、成绩他。

　　超言语”机遇供给安身模式立异的“。业协同式书院制精英教育办理模式鼎新扬州大学自2015年起即开展多专，专业+外语”立异尝试班设立“外语+专业”“，必然比例其他专业学生插手接收英语师范专业学生和，化、小班化、国际化）夹杂培育模式实施“一制三化”（导师制、个性，通国度、精范畴”凸起“会言语、，专业能力凸起、立异实践能力强的英语师范人才努力于培育思惟本质过硬、跨文化沟通能力和。专业课程进修10个奖励学分学校为英语师范专业设立了跨，第二讲堂成就单轨制实行不少于6学分的。年起设置开放课程学校自2017，础、进修能力和乐趣快乐喜爱进入响应课程进修并获得学分答应所有本科生和硕士生无需选课即可按照本身进修基。教科文组织《夹杂进修白皮书》该夹杂讲授鼎新案例入编结合国。

　　的理念鼎新。、牵引高阶性”的理念为指引以“安身师范性、提拔学术性，验和高阶思维为焦点以专业素养、学术体，师范专业人才培育杰出英语。生的身份属性师范性是师范，将来从教的深度和高度学术性代表了师范生，在将来岗亭上的立异度高阶性决定了师范生。课程尺度对教师专业化的要求这一理念呼应了根本教育英语，优良的本科教育体验努力于让学生获得，言根基功结实成为英语语，高阶思辨能力兼具的杰出师范人才教育讲授能力、跨学科进修能力、。

　　30年过去，言语类专业的定位持久辩论不休我国言语教育界对于本科阶段，人文+手艺”等二分式概念先后提出多种教育供给方案环绕“言语+专业”“言语+学问”“专业+学科”“。和谐上述二分式矛盾当前各方案均试图，言语技术锻炼与专业学问进修但愿言语类本科专业能兼顾，地对接部门人文社科甚至理工农医类学科做到在连结言语类专业属性的同时选择性，并付与其手艺理性思维对学生完成人文性熏陶。实践中但在，济、施行乏力等各种限制囿于学科分野、师资不，获得完全贯彻上述方案并未，未获得底子性改善学生的教育体验并。师范专业人才培育为例本文以扬州大学的英语，操纵多学科劣势推进供给侧鼎新切磋若何在分析性大学框架内，进修为特色的完整本科教育体验为本科生供给以跨专业跨学科。

　　政理念内化思，行信”同一实现“知。乞降专业课程讲授内容相融合课程思政就是将思政教育的要，中的思政元素激活专业课程，学中思惟教育不缺席包管在专业课程教，授、能力养成的无机同一实现价值引领、学问传。的教育理念、新型的讲授实践作为一种新型的课程观、新型，时代外语教育雄伟的政治内涵外语专业课程思政付与了新，的底子使命和方针是立德树人决定了新时代中国外语教育，兴大任的时代新人培育担任民族复，理能力和带领能力的国际化人才培育具备参与全球分歧范畴治。政依托相关专业课程英语师范专业课程思，文学、跨文化寒暄等如根本英语、英美，育的方式以隐性教，、实施课程讲授和课程评价等无机连系的一种思惟政治教育形式按照思惟政治教育的准绳和要求设想讲授内容、选用或开辟教材。

　　“1+1”导航平台建立形式多样的研本。组”+N个“研本党建社团”扬州大学成立“研本党建核心，协同共建机制建立党支部，、进修科研能力培育、实践能力提拔等加强英语师范专业学生思惟政治引领，互动合作推进研本，学生配合成长从而鞭策研本，优结果发生最。

　　供给的鼎新布景跨专业教育体验。要求外语界努力于培育复合型人才我国当局自20世纪80年代起就，又控制外语的科技人才”但愿高校培育“既懂专业，专业复合方案推出过各类。1世纪进入2，多学科交叉与深度融合我国当局继续提出推进，与共享开展新文科扶植鞭策保守文科通过协同，性的跨学科进修为学生供给分析。专业并行式复合但无论是保守的，科交叉式融合仍是现在的学，各类妨碍都具有，好的教育供给方案至今未能构成很，学问系统和能力布局单一很好地处理外语类人才，力亏弱的问题思辨立异能。努力于高阶英语师范人才培育扬州大学自2004年起头，、由凸起言语东西性走向东西性、人文性、思惟性兼具的鼎新路径摸索了一条由单维的言语技术锻炼走向多维的高阶思辨能力培育，师范人才的完整教育体验供给方案构成了在分析性大学内针对英语。

　　语学科内问题的发觉、研究和处理过程中英语专业课讲授的实践性次要表现于英。维三者关系中具有的问题通过探究言语、世界、思，属性——人文性和东西性——的理解循序渐进地协助学生加深对英语学科，科认同、强化学科自傲深化学科认识、厚植学。

　　”“课程思政示范讲堂”等载体依托扬州大学“名师厚德课堂，语讲堂思政内涵的深刻认识英语师范专业加强学生对外，识与专业学问连系激励其将思政知，育人理念相融将思政理念与，念内化于心、外化于行指导学生将课程思政理，无声”地落实育人方针在讲授实践中“润物细，业根本夯实专，仰基石筑牢信，行信”的无机同一真正实现了“知。

　　注的是学生高阶思维能力培育的问题英语师范教育还有一个出格值得关。回忆、体会、使用等低阶思维上英语专业的技术培训往往逗留在，高阶性思维构成间离导致其东西属性与。此为，学科进修体验的本科教育不算是完整的本科教育”《讲授杰出框架》提出了在分析性大学“没有跨，业进修流动的具体行动拿出了鞭策学生跨专，英语+生命科学”微课程群等讲授资本如扶植“英语+法学”等微专业群、“，程进修奖励学分设立跨专业课，学问谱系和学科视野以此拓宽师范生的，高阶思维能力培育学生的。

　　谁培育人”紧扣“为，程总方针设想课。教育的各个环节植入方针导向扬州大学在英语师范专业课程，我国大政方针相契合将课程系统总方针与，届六中全会精力等先辈思政思惟融入课程系统将习新时代中国特色社会主义思惟和党的十九，英语师范专业学生推进培育高质量。

　　“学”两边步履的原则和追求的方针讲授价值取向指讲授过程中“教”。弱、学术性不强、思辨立异能力不足等现状针对分析性大学英语师范专业学生师范性趋，业颠末多年摸索和实践扬州大学英语师范专，合作导向的三维讲授价值取向构成了问题导向、实践导向和。