能的成长前景[D]. 大连：大连理工大学王毅. 2006. 硅基生命——人工智.

　　动听类的学问主体地位人工智能手艺能否会撼，器、学问关系的本源人命题这是一个相关人类与智能机，在学问实践中的脚色与地位决定着作为生命具有的人类。

　　（上）[J]. 消息手艺教育（11）：23-24任友群. 2002. 消息时代学问的出产和复制.

　　习的主要路子之一教育讲授是学问学，与成长的主要体例也是人类社会延续。今天的孩子去顺应明天的糊口若是还试图用今天的体例教育，不成取的明显是。时代的分析性人才为了培育面向智能，体例都要重构讲授内容与。体量变得愈加复杂在智能时代学问，速度飞快更新迭代，得学问的分辨与选择变得越来越坚苦消息爆炸带来的学问指数级增加使。逐步多样、便利和高效学问可获得的路子也，都发生庞大变化形态与布局也，曾经成为明日黄花确定性的学问大厦。碎片化和不确定性面临学问的软化、，学问的教授比重讲授要逐步降低，会辨析学问教会学生学。出产主体以及实现学问出产科学飞跃的布景下在人工智能冲破人类学问出产局限、重塑学问，作逐步被智能机械代替一些常规性的认知工，能社会需求的技术为培育学生顺应智，越手艺对人的革新也为使学生可以或许超，人机协同、机械进修等内容应在原有学问根本上添加，深度加工处置能力和学问立异能力指向学生的学问动态获取、学问，与人工智能手艺协同合作重视教会学生进修若何，实现自主学问缔造激励并指导学生，思维能力加强立异。立、学问分离的局限而走向融合教的体例也将随之打破学科独，式来培育学生的技术与素养以项目式、分析实践式的方。外此，愈加倾向于循证决策数据驱动教育的使用，现问题、阐发缘由和提炼纪律基于教育数据深度挖掘来发，供科学、客观的根据为处理教育问题提。

　　同好处”的理念改变[M]. 结合国教科文组织总部中文科结合国教科文组织. 2017. 反思教育：向“全球共，科学出书社：22译. 北京：教育.

　　勾当的理智成绩学问反映着人类，靠得住的结论性认识表现为较为不变、，是谬误以至。遭遇挑战与质疑这一理解在现代。能时代在智，出产流程的介入智能手艺对学问，分布式学问缔造历程加快了群智云集的，识增加斜率拉陡了知，的速度呈指数级增加使得学问更新迭代。弘远于权势巨子证明速度学问更新与增加速度，协划一所发生的学问等还未构成系统布局大量来自人类群体聪慧、智能机械、人机，过权势巨子证明将来得及经，的收集进行分享与传布就已借助万物泛在智联。收集之上分布式，实的权势巨子学问不只有被证，造的学问甚至机械缔造的学问也充溢着未经验证的公共创。片化的形态散落遍地这些“聪慧”以碎。变了学问确定性的形态和款式机械参与学问出产从底子上改，可能被冲击以至被倾覆原先具有确定性的认识。谬误的根底被打破学问作为确定性，确定性“碎片”变成了大量不。

　　时代智能，提拔了学问输入与输出的开放性手艺对于学问范畴的扩张不只，定性和学问布局的复杂性也添加了学问内容的不确。造的必然推向了或然人工智能将学问创，不确定的暂态演化（李建中学问缔造正从典范的稳态向,19）20。体变成多个零块的现象碎片化是指事物由整，种体例所变成的零星形态碎片即事物从全体通过各。布局的学问大厦而言的学问碎片是相对于完整，元之间的联系被堵截或弱化是指学问点之间、学问单，在的形态（王竹立变成相对独立存,16）20。学问生成过程和学问功效样态等方面学问作为不确定性“碎片”体此刻。成过程来看从学问生，的、未知的、潜在的、有用的消息人工智能从大量数据中提取隐含，法主动化提取意义通过各类智能算，学问出产和立异供给协助的同时在从数据科学的角度为人类进行，出产与缔造参与学问，线性布局和层级关系打破了学问原有的，呈现碎片化使得学问。样态的不确定性还有学问功效。的计较能力进行模仿测算人工智能手艺以其超强，成、自主进化能够主动生，又无法表达和描述的机械学问发生大量的人类既无法感触感染。的静态、凝固、单维、简约的内容学问不再是物化在文字里、书本中，有不确定性其形态具。此因，厦已摆荡了确定的根底现代视域中的学问大，成为确定人命题不确定性曾经。

　　沿沿张，友梅冯，建军顾，基于皮亚杰发生认识论学问观的演绎[J]. 电化教育研究李艺. 2020. 从学问布局与思维布局看思维评价——，33-38（6）：.

　　的反映与思维得以表征学问通过对客观对象。能时代在智，表征到机械计较表征的转向学问表征呈现出从人类认知。

　　以用计较表征加以注释人工智能的学问表征可。有的学问进行汇集、处置、生成、婚配和保举等人工智能依托逻辑法则（算法）对学问库中已，规划和决策从而进行。以按了了的法则进行计较人工智能的学问表征可，人世接干涉一般不需要。环境下在凡是，象概念的本体论框架它会成立一个表达抽，施行各类表征法式进而按照逻辑法则，性地进行表征与推理（魏屹东这些法式在各自的情况中顺应,19）20，（谓词）逻辑、二阶（谓词）逻辑等其学问表征方式包罗命题逻辑、一阶。单的陈述性学问命题逻辑表征简；展了命题逻辑一阶逻辑扩，量词引入，个别量化；展了一阶逻辑二阶逻辑扩，集概念引入全，量化个别不只能够，量化性质还能够，逻辑（Menzel并不竭演化为通俗,11）20。

　　华杜，士博，士后博，传授副，重点尝试室（321004）浙江省智能教育手艺与使用。

　　顾与反思[M]. 武汉：华中科技大学出书社周险峰. 2016. 教育根基问题研究：回.

　　太龙邹，锐康，及其重塑[J]. 现代教育科学（6）：88-95谭平. 2021. 人工智能时代教师的脚色危机.

　　学范式下现代科，研究方式进行的、以科学学问出产为方针的勾当学问出产指的是在规范的学科系统下以科学的。履历了三次严重改变人类学问出产模式。全体性为特征的学问出产模式从古代以个别性、思辨性和，职业化为特征的学问出产模式到近代以特地化、精细化、，化为特征的学问出产模式到现代以草根性、群智，式1和模式2（宋妍别离称为模式0、模,等,2020;丹郝,等,19）20。仍是群智化不管个别性，是专业化草根性还，根本对已有学问进行理解和反思人类学问出产都是以本身经验为，脑驱动完成依托人类大。论也都是关于人类的学问出产模式的讨，人类边界没有超出。

　　手艺鞭策下在人工智能，经发生巨变学问图景已。学问观图景的描绘基于智能时代新，术对人的革新？教师若何改变本身脚色以顺应人机协同共教？这些都是需要站在全局性、前瞻性视角进行思虑的课题不得不使人们思虑讲授在内容和体例大将会有如何的应对之策？进修者若何在将来的进修中占领主导地位并超越技。

　　性学问、默然学问、领悟学问也有必然的相关性“软”学问、“灰”学问、“暗”学问等与隐，学问的样态均用来指代。来说一般，学问均相对于显性学问而言隐性学问、默然学问、领悟，晓得但难以言述的学问且较多使用于指代人类，调其布局的动态变化“软”学问偏重强。机械学问相对于人类学问的欠亨明性“灰”学问“暗”学问等则次要表白。

　　社会演进与变化历经漫长的人类，系统的学问系统和科学理论人类的学问图式逐步积淀成。现象、过程、关系的客观认识和把握这些学问系统是人类对外部世界诸，客观具有的其对象是，观意志为转移不以人的主，勾当的产品不是纯客观。的配合勤奋、大量尝试与实践的验证、权势巨子们的证明颠末人类思维的笼统提炼与精细加工、浩繁科学家，较为安稳的布局与完整的形态人类复杂的学问系统已呈现出。在文字里、书本中这些学问常常固化，构化、逻辑化等特征表现为笼统化、结。性状来看从其具有，“硬”学问属于一种。

　　代学问情况的反映（潘洪建必然的学问观老是特按时,03）20。成长史上在教育，着时代成长、手艺前进与思惟进化的每一种学问观的构成与成长都是陪伴，解与认识的成长标的目的代表着人类对学问理。这个时代的学问次序人工智能手艺重构了，与以往时代分歧窗问观图景也。来”等良多问题需要从头回覆“什么是学问”“学问从哪里。

　　华杜，观审思[J].中国近程教育（10）：1-9顾小清. 2022. 人工智能时代的学问.

　　妍宋，学问出产立异主体的协调[J]. 山东高档教育张明. 2020. 大学学问出产模式转型与，：1-68（2），62，2.

　　网+时代在互联，向与多源的趋向（顾小清学问传布与出产呈现多,19）20。参与学问出产人工智能手艺，分布式学问缔造历程加快了群智协同的。能”的参与机械“智，出产的视野延展了学问，精英所构成的科学配合体（刘崇俊使得学问出产不再局限于科学界,10）20，而吸纳的更普遍的社会参与也不限于为领会决实在问题，限于人类以至不，到了机械而是扩展。学问出产和具有者人类不再是独一的，样的能力（李冀红智能机械也具有同,等,21）20。出产呈现主动化特点人工智能使得学问，缔造上的聪慧性减弱人类在学问。以数据驱动机械进修多，据中挖掘或抽取学问操纵算法法则从数，家自上而下的学问出产模式相对应这种自下而上的学问出产模式与专，造发生变化性影响对学问出产与创。

　　：从学问进修转向能力提拔（二）人工智能时代的进修，改变学的方在应对之中向

　　消解两类认知命运[J]. 天然辩证法研究（10）：31-36文杰. 2020. 学问的素质与德性学问论——以“缘由”关系.

　　往时代较之以，后的变化动因是什么？意欲根究事物变化成长动因学问观在智能时代为什么会发生变化？荫蔽其背，很难真正触及底子若避开哲学观便。证法认为唯物辩，重感化下成长变化的事物是在表里因双，件下能够互相转化表里因在必然条。革的时代动因洞见学问观变，学问现象及其背后深条理的表里因需要从哲学层面揭示智能时代的。

　　给教师职业带来了严峻挑战人工智能时代学问观变化。、获取便利、渠道多样的海量学问侵蚀着教师的学问权势巨子体量复杂、布局复杂、类型丰硕、迭更飞快、传布迅猛。言人”“谬误的化身”教师不再是“学问的代，谓都泛化为智能机械以至“教师”这一称，极端论调也就见责不怪了呈现“教师消亡论”的。然当，、特殊性和持久性因为教育的复杂性，性成长的需要以及人类社会，会消亡（邹太龙教师职业绝对不,等,21）20，师的某些功能不会被人工智能代替可是这并不料味着某些教师或教。为一种不成逆转的趋向人工智能融入教育已成，与人类齐头并进人工智能手艺将，少的东西以至“火伴”成为人类前进不成缺，争的现实这已是不，能时代教育的新形态“人机共教”是智。下成长起来的原居民和21世纪进修者将来学校所面临的是在智能手艺裹挟，出了更高的要求这对教师职业提。方面一，抱人工智能的开安心态教师要具备采取和拥，工智能对教师职业的冲击准确认识并积极应对人，在教育中的渗入和使用自动顺应人工智能手艺，色定位找准角；方面另一，本身的胜任力布局教师要尽快更新，AI学问、AI能力和AI伦理于一身的人工智能素养在既有的消息素养和数据素养根本上提拔集AI认识、，机协同的讲授模式积极摸索与立异人。

　　类而言对于人，布局的形式存储在大脑中学问以心理布局或认知。界的彼此感化在大脑中的准确再现学问表征即认知主体的心灵与世，图像并颠末组合编码通过符号、文字、，消息载体表征出来的认知表征（管云波最终构成合适语法布局的图形等直观的,16）20。是现实的客观世界学问表征的对象。呈现和学问的外在表达两部门形成学问表征次要由学问在大脑中的，和外部表征构成即由内部表征。此因，呈现的体例和学问的外在表示体例学问表征体例也分为学问在大脑中。消息在思维中的呈现体例学问表征的内在呈现是。转换、储存和提取等过程消息颠末输入、编码、，、生成法则及其他类型的学问和布局呈现最终以诸如概念、命题、图式、语义收集。大脑中储存和呈现体例的载体学问表征的外显体例是学问在，的展现体例是一种直观，、符号、方程式、公式等文字、言语、图像、图表。

　　.学问的鸿沟[M]. 胡泳戴维·温伯格. 2014，美高，山西人民出书社译. 太原：.

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　　文献看从现有，会商能够追溯到古希腊以“学问”为主题的。识来历于小我经验智者学派认为知，感触感染分歧因为人的，对意义的学问因而没有绝。智者学派的概念苏格拉底批判，事物都处在被动中认为“若是一切，常驻无物，能有任何学问那么就不成。不变才可能是学问只要学问本身常驻；识性量变化了若是作为知，是学问它就不；直持续下去若是变化一，何学问”（汪子嵩那么就不会有任,等,1420,8-419）pp.41。述能够看出从这段论，定性特点和绝对、永久的素质（毕文胜苏格拉底所说的学问具有遍及性、确,等,19）20。识的会商愈加丰硕了（柏拉图在柏拉图浩繁著作中对于知,0220,03a20,03b20,18）20。论学问能否可教《美诺篇》讨，聪慧何者是真正善的学问《斐莱布篇》会商欢愉和，识获得的方式和过程《抱负国》会商知，“学问是魂灵的粮食”《普罗泰戈拉篇》谈及。lief）这一典范说法奠基了古典的学问内涵——把学问看作确证了的实在的信念《泰阿泰德篇》中“获得辩护的真信念”（justified true be。确证三个要素构成学问由信念、真与，学问的三元定义这即是西方保守，持久追捧（文杰遭到西方学界,20）20。是于，定的必然的谬误学问是绝对确，威所证明颠末权，们的遍及认识逐步成为人。

　　育鼎新[M]. 北京：教育科学出书社石中英. 2001. 学问转型与教.

　　识、立场和底子见地（胡友志学问观是人类学问总体的认,14）20，性和根本性认识问题是教育实践的底子，点和环节（陈丽是教育变化的起,等,19）20。明的时代特色学问观具有鲜，都烙有该时代的印记每个时代的学问观，教育转型也都伴跟着学问观的会商在漫长教育成长史上几乎每次严重。下当，了深刻的社会变改革兴消息手艺激发，慧教育阶段转型和演进也牵引着人类教育向智。习能力的智能机械成为学问载体基于人工智能手艺的具有深度学，发生巨变学问图景，释力与指点性上已显得力有未逮以往时代的学问话语似乎在解，于智能时代、关涉手艺哲学的学问观火急需要从头检视并建构一种合用。将来教育的起点和环节这既是人工智能变化，为出格且主要的学术议题之一也是“人工智能+教育”极。起头关心这一议题研究者从分歧角度，尚处于起步阶段但全体而言研究，需要从头思虑与回覆良多问题以至可能。代学问观变化的动因本文测验考试阐发智能时，的学问观图景勾勒智能时代，习以及教师该若何转型以应对变化并在此根本上思虑将来讲授、学。

　　进与社会成长伴跟着人类演，、阐发、传布、使用等也极为丰硕人类的各类学问实践勾当如采集，用下堆集了大量的学问在与天然的持久彼此作。称为智人的时候在人类还不克不及，、哪里有猛兽需要避开的经验堆集了哪里有果子能够食用。/打猎时代到了采集，火和东西的经验堆集了若何利用。初级形态（彼得·凯弗这些经验都是学问的,19）20，猛成长与社会的演进伴跟着科学手艺的迅，验形态上升为笼统的概念、理论学问慢慢从它的原初形态、经，谨的逻辑系统形成一个严，完整的形态呈现出较为，的科学理论演化成系统。会商都是关于人类的可是这些关于学问的，这一点几乎成为人类的共识学问是人类认识世界的功效。

　　框架中在哲学，指向”来区分主体和客体凡是以“勾当的倡议和。或个别经验的具有物主体指具有独立认识。动的倡议者主体是活，能动感化的脚色在勾当中阐扬。联系关系、主体勾当所指向的具有物（帕尔纽克客体是指在实践或认识勾当中与主体发生,88）19。实践中在学问，勾当的倡议者人类是这些，立认识具有独，能动感化阐扬着，疑的主体是毋庸置。识处置行为、实现自主性推理与决策、完成学问缔造的闭环智能机械凭仗自我进修能力感知外部刺激消息、模仿人的知。一碳基生命的聪慧专利学问实践不再是人类这。见的未来在可预，人工智能时代将会到来强人工智能时代、超。时彼，能力的智能机械越来越具备人的特质具有自我认识、自主进修能力和思维。此因，边界被超越一个主要的。是手艺人造物智能机械虽，格”成为学问实践的主体却可能从客体地位“升，形态进行学问出产、缔造、传布、使用等以算法、工程化方式与产物东西等多种，动化的深度与广度鞭策学问实践自。类社会仍处于弱人工智能时代虽然在相当长一段期间内人，还未达到抱负的程度智能机械的智能性，了人类的学问主体地位但已在某种程度上摆荡。

　　遭到古今中外思惟家的高度关心持久以来“学问是什么”不断，研究者孜孜探索的严重课题也是近现代认识论成长史上。解答见仁见智但这一问题的，（R. Grant）所言正如思惟家罗伯特·格兰特，激发了思惟家们的乐趣虽然“什么是学问”，的同一而明白的界定（周险峰但至今仍然没有一个关于学问,16）20。ens）也说“学问很难被定义”乔治·西蒙斯（G. Siem，义是毫无用途的”（西蒙斯且“告竣一个严酷的学问定,09）20。含多层寄义的复杂概念这缘于学问是一个蕴，艰深的话题是一个很是，的定义长短常坚苦的要下一个具有遍及性。如斯即便，探究最为典范的提问体例这一问题仍然是对学问的。

　　原是生物学名词“生命周期”，成长到灭亡等阶段形成的完整周期意指生物生命成长过程由出生、。会需求而发生学问陪伴社，发生后新学问，储、使用等过程履历加工、存，出产实践继而投入，调查、验证不竭接管，本身价值阐扬其。生物成长类似学问成长与，出阶段性也呈现，从发生到消亡的过程由此把学问在时间上，命周期”（孟彬称为“学问生,等,06）20。

　　法则（算法）的“计较与表征”系统人工智能手艺以基于学问库和逻辑，集、运算、生成、婚配和保举等进行学问出产、获取、存储、搜，改变学问生命周期加快并可能完全。que）将人工智能定义为“基于学问的系统”（莱韦斯克加拿大学者赫克托·莱韦斯克（H. J. Leves,1820,43）p.1，人工智能的起点学问的堆集是。千年成长与进化过程中所堆集的系统学问的进修人工智能可通过插入芯片的体例霎时完成人类几，和消息测验考试无限可能用嵌入的大规模数据，识以及学问间的关系挖掘深藏暗处的知，化提取意义实现主动，设想完成深度进修通过本身的算法，响应的认知或判断去认识世界并构成。理和利用学问来施行使命人工智能通过获取、处，式扩展、利用和建立学问的能力具有我们无法想象的速度与方。出产流程的介入智能手艺对学问，分布式学问缔造历程加快了群智云集的。以往相较，已然焕然一新学问生命周期。

　　把学问比作建筑“建筑”隐喻。汗青进化过程中慢慢积淀起来的因为人类保守学问图式是在漫长，同勤奋和尝试实践的考验履历了浩繁科学家的共，被人们接收和同化往往作为时代功效，、安稳性极为较着因此其布局完整性。长一段时间内在人类汗青很，为次要学问载体实体册本常常作，在体例来看从布局与存，看作是长形式的能够将学问形态，固化的文本形态常表示为静态，”隐喻之以“建筑。nberger D.）指出哈佛大学学者温伯格（Wei，模板是一个长形式的论证模式（戴维·温伯格不断以来人类认识世界获取学问的一种尺度,14）20。

　　——手艺时代的认识论[M]. 何道宽保罗·莱文森. 2003. 思惟无羁，南京大学出书社译. 南京：.

　　及“建筑”隐喻长形式的学问以，完整、层级明白的实体凸起强调了学问是布局，一个全体、弘大的建筑物整个学问系统被比方成，筑系统中的根本或材料具体学问作为这一建，和条理进行排序与建构唯有按照学问的逻辑，厦的牢靠、坚忍才能确保学问大。、码字员一样的脚色与使命人类的心智便饰演着搬运工，级、次序与逻辑按照学问的层，学问大厦相符的学问“建筑”寻求在思维中机关一个与外在。

　　于思惟史和科学哲学的调查[J]. 现代教育科学（5）：1-5胡友志. 2014. 学问观转型与教育变化：走向复杂——基，41.

　　+”时代“互联网，越“建筑”局限的前言——收集学问具有了一种可以或许协助它超。’的册本告诉我们“若是‘长形式，Z的漫长路程学问是从A到，识可能会告诉我们那么网形式的知，逻辑严密的论证世界并非是一个，互交错的、不成掌控的大网而更像是一个无定形的、相。·温伯格”（戴维,鸿沟》中也提出“网形式学问”看法2014）温伯格在其著作《学问的，学问在收集中发生在消息超载的当下，络中跳转也在网。动的交互性具有作为一种开放流，于实体册本之中学问不再仅具有，人的思维之中也不只具有于，于收集本身而是具有。

　　次——哲学悖论里的大思虑[M]. 程水英彼得·凯弗. 2019. 天主笑了99，结合出书无限公司译. 北京：北京.

　　葆奎. 教育学文集（智育）. 北京：人民教育出书社布劳迪. 1993. 什么学问最有价值[M]//瞿.

　　文胜毕，尔的哲学调查[J]. 兰州学刊（12）：77-85杨晶. 2019. 何谓学问？——从苏格拉底到波普.

　　丽陈，行逯，回归与学问进化[J]. 中国近程教育（7）：10-18郑勤华. 2019. “互联网+教育”的学问观：学问，29.

　　全集（第3卷）[M]. 王晓朝柏拉图. 2003b. 柏拉图，：人民出书社译. 北京.

　　布局极为复杂智能时代学问，学问具有如何的布局和外形很难笼统地说智能时代的，联系关系的丰硕性远远不敷并且仅关心人与人学问，人类局限必需跳出，他学问系统（结合国教科文组织“摸索支流学问模式之外的其,7）”201，器所配合建立的世界拓展到人与智能机。

　　能时代预见将来教育研究[J]. 开放教育研究顾小清. 2021. 当现实迫近想象：人工智，：4-1227（1）.

　　小清顾，士博，授教，生导师博士，息手艺学系（200062）华东师范大学教育学部教育信。

　　学：重构讲授内容与体例（一）人工智能时代的教，时代的分析性人培育顺应智能才

　　2003）曾言保罗·莱文森（，意义上都取决于手艺“一切学问在必然，如斯不止，言：若是没有手艺我们还要无力地断，不成能具有”人的学问就。之于人类学问的主要性从这句话能够窥见手艺。时代更是如斯在人工智能。度上来说从某种程，场学问观的重塑我们反面临着一。当下安身，从形式到内容学问的样态，到外观从素质，当初的认知面孔已逐步远离了。人类的学问主体地位智能机械或将撼动，入新鲜的生命力为学问缔造注。和思虑还没有竣事对新学问观的研究，不会竣事也永久。将来瞻望，顺应的讲授观、进修观、教师观亟须树立新学问观以及与之相，能教育的大厦以建立将来智。

　　内部的组织松散“软”指物体，后容易改变外形当受外力感化。于“硬”学问而言的“软”学问是相对，布局与固化形态的学问用于指代尚未构成系统。完全燃烧构成的粉尘状物质“灰”原意指草木等固体，、寂灭的、无朝气的等寄义也引申为粉尘、无热量的。白色和黑色的夹杂色作为描述词时意为。机械协同所发生的学问类型“灰”学问用以指代人与。器、用大数据对智能机械进行锻炼人类担任设想算法、制造智能机，长进行决策在环节节点，量数据的深度进修智能机械通过对海，的”雷同于黑箱的算法使用复杂的“欠亨明，识出产进行知。握、却被机械发生并利用的学问“暗”学问常用来指人类不曾掌。能手艺超越人类既有的经验机械能够凭仗其超人工智，未摸索过的海量的“暗”学问获得机械所控制而人类还从。

　　全集（第1卷）[M]. 王晓朝柏拉图. 2002. 柏拉图，：人民出书社译. 北京.

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　　德建刘，静杜，男姜，校教育的成长趋向[J]. 开放教育研究黄荣怀. 2018. 人工智能融入学，：33-4224（4）.

　　络中在网，间关系的边所形成的网状布局学问呈现为由节点和申明其。高的联通性和更好的交互性学问具有更强的流动性、更。密芜杂的大网之中学问具有于一张细，经、骨骼、血液、骨髓之中正如生命并非活在我们的神，所形成的联系之中而是活在这一切。以所，网形式”的学问是“，的现实寄居在册本之中它并非以客观、实在，在收集本身而是洋溢，管道”之中具有于“。及“管道”隐喻网形式的学问，构敞开了新的视界为我们理解学问结。

　　彬孟，捷马，[J]. 图书谍报学问（3）：92-95张龙革. 2006. 论学问的生命周期.

　　抱负国[M]. 郭斌和柏拉图. 2018. ，等，：商务印书馆译. 北京.

　　成长构成了新的进修款式智能时代的科技与社会，考进修（陆石彦人们需要从头思,20）20。存储量和强大的数据阐发能力智能机械有远超人脑的学问，识出产主体重塑了知，产的科学飞跃实现了学问生，中解放了人类的双手和大脑在反复性、机械性的使命，、阐发与归纳替身类思虑，和缔造学问以至决策。布景下在此，式获取与被动接管“硬”学问人们不再需要靠死记硬背的方，交给机械去向理要将“硬”学问。此因，阶思维参与的学问使用要培育进修者基于高，的学问获取、回忆、储存等以此取代简单性、机械性，别中获得底子、不变的学问使他们能从学问的察看辨，到动态、不变的后台学问从学问的组合联合中得，顺应新时代的不变性学问从学问的缔造中获得更。此因，习为主转向能力提拔为主进修将从保守的学问学。角度来讲从学问，分辨能力、学问使用能力和学问缔造能力这种能力可能包罗学问获取能力、学问。然当，习的需要性和主要性这并不克不及否认学问学，然需要安身于学问（余清臣人类和人工的智能勾当依,19）20。重点放在能力培育上智能时代的进修将把，进修为根本辅以学问，能合一”构成“知，应将来社会的学问和能力协助进修者具有可以或许适，的全面成长从而实现人。

　　教育[J]. 人民教育（9）：47-53余清臣. 2019. 人工智能时代的学问.

　　明成长看从人类文，在着无法朋分的关系（任友群学问和负载学问的载体间存,02）20，大程度上影响学问观载体有时以至能很。和前言手艺演进伴跟着社会成长，建立与堆集学问以认识世界人类在社会实践勾当中逐步，与样态也在发生变化学问承载媒体品种。刷术、晚近以降的电子与视听手艺、消息时代的数字手艺……远古时代的口耳相传、上古期间的文字造纸术、近古期间的印，不曾分开过手艺的融入与形塑学问载体的变化能够说斯须。时代的到来陪伴智能，破保守形态的枷锁学问载体早已冲，的开放性、不确定性的收集化海洋奔驰于人类与智能机械所交错形成，加智能化不只更，等多模态融合感知的特征并且呈现出视觉、触觉。知的学问载体多模态融合感，单一的学问载体传布效率远高于，普遍的接管群体和更个性化的表达等特征呈现出更快的速度、更强的传布力、更。

　　.人工智能的进化[M]. 王佩赫克托·莱韦斯克. 2018，中信出书集团译. 北京：.

　　这一词语的指涉范畴学问范畴指的是学问，其外部边际用于规定。丰硕、使用遍及的概念对于像学问如许内涵，个有待深切会商的问题若何规定其范畴是一。能时代在智，人类认识功效学问不再只是，“硅基”聪慧而是扩展到，的外部边际延展了学问。

　　良张，基于学问观重建的视角[J]. 中国电化教育（4）：87-92易伶俐. 2020. 试论将来学校布景下讲授范式的转型——，171.

　　造新学问的过程学问出产是创。出产的主体正在发生变化人工智能手艺使得学问，临又一次严重转型学问出产模式面。

　　推进将来教育成长研究”（项目核准号：19ZDA364）的研究功效基金项目：本文系2019年度国度社会科学基金严重项目“人工智能。

　　素的组合体例和连系体例（昌家立学问布局一般是指学问的内在要,04）20，式划定性”划定下的成果是物理范围之“形态样，程中的过程样式划定性所导致（张沿沿从发生意义上看又是因为学问发生过,等,20）20。来理解另一种事物隐喻是用一种事物，间成立联系或映照在两个分歧概念，种修辞术不只是一，认知策略也是一种，方式论意义具有主要，世界的概念化体例（张沛在很大程度上影响人们对,14）20。量利用隐喻的现象学问论中具有着大，解学问问题（顾林正隐喻有助于更好地舆,08）20。识的布局与具有体例以隐喻思维审视知，“管道”再到“跳舞”布局的转向发觉其可能呈现出从“建筑”到。

　　的自主性学问缔造[J]. 天然辩证法研究李建中. 2019. 人工智能：不确定，117-12235（1）：.

　　全集（第2卷）[M]. 王晓朝柏拉图. 2003a. 柏拉图，：人民出书社译. 北京.

　　学问和进修——走向连通[M]. 詹青龙乔治·西蒙斯. 2009. 收集时代的，东师范大学出书社译. 上海：华.

　　教育的内容学问作为，焦点要素之一是教育范畴的。Soltis）指出：“从底子上说美国教育学者索尔蒂斯（J.F. ，念是无法分手的学问与教育的概，的很多问题的回覆关于学问可能具有，与步履将有严重影响对教育者若何思虑。何思虑学问”“我们如，响着我们若何思虑教育确其实相当程度上影。尔蒂斯”（索,93）19。有着内在的联系关系学问与教育之间。方面一，堆集和成长学问的主要路子教育是筛选、传布、分派、；方面另一，主要内容与载体学问又是教育的，了学问分开，为无米之炊教育就会成，也就无法告竣（石中英各类各样的教育方针,01）20。

　　变化的外部缘由外因是事物成长，的外在联系和彼此感化是某事物和他事物之间。姿势闯入人们的视野人工智能手艺以强势，潮敏捷席卷社会（顾小清借助新一轮手艺革命浪,21）20，代跃迁鞭策时，变化的主要外因之一无疑是激发学问观。外因虽是，却仿佛一匹黑马人工智能手艺，载体与形态丰硕学问，出产与缔造增能学问，变学问的生命周期加快并可能完全改，的学问主体地位或将撼动听类，学问出产与具有根本以至摆荡智能时代的，粉碎性和倾覆性立异对学问整个生态形成，变化的内因成为学问观。双重感化下在表里因，学问内涵的变化所带来的不只是，展款式的变化更有将来发，一次汗青性的变化鞭策着学问观履历。

　　从个别认知到社会呈现[D]. 山西大学管云波. 2016. 学问表征的研究：.

　　之策——从零存整取到“互联网+”[J]. 近程教育杂志王竹立. 2016. 挪动互联时代的碎片化进修及应对，:9-1634（4）.

　　图景下此番，Gill基尔（,识即跳舞”隐喻（基尔J. H.）提出“知,03）20。不竭进化的、辩证的、共生的关系惟妙惟肖地描绘出来这一隐喻把两个以上的学问主体之间交互感化构成的、。能时代在智，活动形态难分难解地交错在一路的动态跳舞学问成为人与人、人与机械、机械与机械以。的超批判性理解是：第一这一隐喻对于“学问”，机械与机械的互动关系就不具有学问分开人与人、人与机械、。碰到人工智能当人类智能，化在跳舞中进行学问出产与进，动态互动中生成新学问人类聪慧与硅基聪慧在，体性进化并不竭群，出产后传布的流水模式从底子上倾覆学问先，安稳性与完整性倾覆学问系统的。二第，是一种行为学问本身。是跳舞学问，一种行为现实上是，间成立链接人机相互之，产与传布收集构成学问生，交换和协作关系有充实的消息，消息流动的特征具备消息互换和。

　　鼎新的启迪[J]. 课程·教材·教法（8）：9-15潘洪建. 2003. 现代学问观及其对根本教育课程.

　　决定了学问的变化事物现象的变化，决于外部世界的成长演进学问动态成长客观上取。智能时代在人工，器和人机协同三种共生形态学问出产主体将呈现人、机。机械智能互联人类与智能，超等智能体构成庞大的。结不只带来学问数量的添加分歧智能体之间的交换联，软”学问、“灰”学问、“暗”学问等并且出产出多元化的学问类型——“。

　　智能”或“智能模仿”人工智能也称为“机械，神精心理智能付与机械其本色是把人的某些，像人类那样进行进修、联想、判断、推理甚至步履通过机械识别符号、图像、语音等消息使机械能，人的某些智能（王毅让机械模仿和取代,06）20，纪律并进而设想出雷同人的某些智能摸索和模仿人的感受和思维过程的。一只狮子突然启齿说人话维特根斯坦曾言“假如，不懂它在说什么”那么我们必然听。的深意在于这句话背后，分歧的“生命形式”狮子与人类具有截然，容的概念框架具有完全不兼，握了人类言语即便狮子掌，被人理解也难以。也是如斯人工智能。慧虽然难以理解人工智能的智，类惊讶却令人。化中不竭蜕变智能机械在进，令人惊讶的境界其成长曾经达到，感官系统的放大不只仅是对人类，认知和步履的辅助系统也不只仅是作为人类，现人类的进修行为而是能够模仿或实，消息或技术以获取新的，使之不竭改善本身的机能从头组织已有的学问布局，程度早就远超人类在某些范畴的学问。此因，物质载体的智能机械以硅为主的半导体为，奇特的认知方式通过进修具有了，的机械学问堆集了大量，硅基聪慧”具有了“。

　　协作立异转向依托人与智能机械的协同立异（刘德建人工智能将使得学问生成体例从本来零丁依托人的,等,18）20。为主体进行的学问出产人工智能打破了以人类，定学问的专属性弱化了人类对特。感化部门地让渡于机械人类绝对的学问主体，弱化以至替代部门功能将被。体协同进行学问的出产人类与智能机械多主，挥各自劣势可充实发，学问出产的极限超越了人类进行。此因，塑了学问出产主体人工智能手艺重，中解放了人类的双手和大脑在反复性、机械性的使命，、阐发与归纳替身类思虑，和缔造学问以至决策。动的学问缔造生态人工智能手艺推，出产和学问传承体例将成为一种趋向催生并鞭策以学问共创为特征的学问，人类共创既包罗，智能手艺协同共创也包罗人类与人工，跃迁为一种新的模式使得学问出产模式，协同的学问出产模式能够称为人机群智。

　　特定需要和尺度学问分类是按照，异、相关等属性划分分歧类别通过比力将学问按拍照同、相，中的应有位置和彼此关系以此显示其在学问全体。、内在联系、学科学问系统等进行分类一般而言能够按照效用、属性、形态。能脱节人类边界但这些分类未，器学问充实考虑进去未能将人机学问、机。

　　】当下【摘要，了深刻的社会变改革兴消息手艺激发，慧教育阶段转型和演进也牵引着人类教育向智。深度进修能力的智能机械基于人工智能手艺的具有，的载体与形态丰硕了学问，产与传布的体例重塑了学问生，改变学问生命周期加快并可能完全，的学问主体地位或将撼动听类，然发生巨变学问图景已，学的深刻变化倒逼教育教，论曾经迫在眉睫对学问观的讨。勒智能时代的新学问观图景文章从内涵、类型等方面勾。向不确定性“碎片”学问从确定性谬误走，、“灰”学问和“暗”学问从硬学问走向“软”学问。到人机群智协同的严重转型学问出产模式也面对从人类。征转向智能机械的计较表征学问表征从人类的认知表。学问观图景的描绘基于智能时代新，习与教师该若何转型以应对变化文章会商了智能时代的讲授、学。

　　冀红李，榕霞庄，智英年，德建刘，能时代的缔造性人才诉求[J]. 中国电化教育（7）：36-42黄荣怀. 2021. 面向人机协同的立异能力培育——兼论面向智，16.