讲堂讲授行为观测系统基于大数据的中小学，讲堂(或通过讲授录像)获取讲授行为数据的东西其功能定位于教师自省、教师合作和专家评价时在。看本人的讲课录像教师在课后边观，按照该系统制造的软件边在手机或电脑操作，堂讲授行为数据获取细致的课，的讲堂讲授结果评价演讲再查看经电脑转换计较出，自省的目标以达到深刻。能够使用这一东西学科教师团队也，师间的合作测验考试实现教。细致地收集讲堂讲授行为数据专家也能够使用该东西较为，定愈加有根有据让此后的评价鉴，加对症下药点评指点更。

　　价的反思与建构[J].教育研究[4]郝志军.中小学讲堂讲授评，1520，2)(.

　　：万文涛作者简介，量监测、评估与办事协同立异核心）传授江西师范大学教育学院（江西省教师质；蒙柴，、评估与办事协同立异核心）（330022）江西师范大学教育学院（江西省教师质量监测。

　　教材处置)、讲授方式、讲授组织(过程)、讲授结果等几个方面保守的讲堂讲授评价系统一般包罗教育方针(目标)、讲授内容(，培育、师糊口动和讲授根基功(教师素养)等内容有的还包罗讲堂布局、讲授设想、讲堂氛围、能力。项目中在这些，系统中占领绝对主体地位讲授要素在整个讲授评价，学要素项中占领绝对主体地位教师“教”的要素又在全数教。易见显而，过度垂青教师的“教”保守的讲堂讲授评价，学生的“学”而过度看轻。

　　杂的系统工程讲授是一个复，生态系统”工程的特点需要教师把握“超轮回，育人效率勤奋提高。“教”的积极性教师本人要有，生“学”的积极性同时还要激发学，互动轮回才能畅达只要如许师生间的，、生成才能行之有效师生之间的学问复制。堂超轮回系统中的主轮回师生间的互动轮回只是课，外此，交换轮回、组间的交换轮回还有通顺的组内生生之间的，黑板之间的轮回教师在板书时与，与纸张之间的轮回等等辅助轮回以及学生在记笔记、做操练时。讲堂讲授的超轮回若其均能当令纳入，人效率明显就会更高那么讲堂讲授的育。

　　动层面看从社会活，次要脉络的“超轮回生态系统”讲堂是一个以师生互动轮回为。系统中在此，生命活力的焦点要素教师和学生均是富有。生命主体而言对教师这一，情况来调整本人的讲授他需要按照学生的进修，提出的方针要求来培育学生也需要按照国度、社会所。是说也就，以学定教”教师需要“，以教定学”也需要“，“由学生到教师是教师鞭策着，的相关“教”的轮回再由教师到学生”。生命主体而言对学生这类，倾听等体例向教师进修他们需要通过察看、，或者展现本人的“作品”也需要向教师征询问题，“由教师到学生学生也在鞭策着，的相关“学”的轮回再由学生到教师”。“学”的轮回交错在一路师生别离主导的“教”和，之间的互动轮回就形成了师生。

　　？鼎新开放四十年的研究过程中讲授过程的素质特征事实是什么，“交往说”[8]“缔造生命意义说”[9]等浩繁概念发生了如“认识实践说”[6]“教育性讲授说”[7]，观的成长、价值取向的变化及方式论的选择都有了系统认识这些概念的发生使得我们对讲授过程中教与学的关系、学生。献的系统梳理通过对已有文，与学的关系发生了由静到动的变化我们发觉讲授过程素质研究中教，了由机械走向生命的改变学生成长观的变化实现，渐向人本主义挨近研究的价值取向逐，逐步回归讲授现实而且问题研究方式。系统的建立供给了理论上的支撑这些变化为中小学讲堂讲授测评。

　　价轨制的成立新时代教育评，先辈科技手段的无机连系有赖于现代科学理论与。术成长到一个新期间的主要标记“大数据”是互联网和消息技。息手艺具有四大显著特点这个时代的互联网和信。储存的数据总体容量庞大(1)大容量：获取和。数据的类型多样(2)多样性：，、半布局化的有布局化的，布局化的也有非。和进一步处置的速度很是快(3)高速度：数据的获取。数据躲藏着庞大的价值(4)价值性：海量的，些躲藏的价值变为现实通过数据阐发就能将这。1[]

　　评价系统建立的过程中在中小学讲堂讲授结果，各类讲授行为之间的数量关系至关主要科学合理地确定讲授结果与所观测的。学结果评价系统二级目标中的诸多“指数”与各讲授行为观测数据之间的关系讲授结果评价成果与行为观测数据之间具有三个条理的数量关系：(1)教；标与其所属二级目标之间的数量关系(2)讲授结果评价系统中各一级指；与各一级目标之间的数量关系(3)讲授结果总的评价成果。够的统计数据因为缺乏足，询法来确定统计方式和相关权重参数目前我们只能采用专家研讨、专家咨。究中不竭改良方式我们等候在后续研，测评系统设想优化讲堂讲授，堂讲授结果评价系统之间更科学的关系试图确定讲堂讲授行为观测系统与课。系可以或许获得持续优化若是我们的测评体，平台支持依托云，生成长研究中阐扬更大感化其将在教师成长研究、学。

　　雷同与此，长也是有节律的“回忆树”的生，节：(1)从外获取学问其发展周期也分为四个环。过程是狭义的“学”这一环节对应的进修。讲解、阅读文字材料学生通过倾听他人的，生的现实世界或者察看活生，和具体的情境性学问堆集言语文字性学问。接收养料的环节这犹如树从外部。处理问题的能力模块(2)建立发觉或，过程是狭义的“思”这一环节对应的进修。发觉或处理问题)等形式学生以完成使命(或者，相关旧知有序链接起来将刚学的新知与已有，能或能力模块建立出新的技。光合感化的环节这犹如树叶发生。的社会参与素养(3)养成响应。过程是狭义的“行”这一环节对应的进修。能力模块使用于社会实践学生将刚获得的技术或，或能力模块加工到通晓的程度如许不只可以或许将刚获得的技术，伴跟着较强烈感情体验的社会参与学问并且还能够丰硕与该模块相关的、同时，力模块相关的感情—价值学问从而丰硕与刚获得的技术或能。树皮发展的环节这犹如树芯和。的自主成长素养(4)养成响应。是狭义的“省”这一环节对应的。的“学”“思”“行”学生通过反省本人此前，认知也即元认知获得响应的反省，的自主成长素养从而提高本身。层本身成长的环节这犹如树的养分。

　　外另，行为观测软件时在编制讲堂讲授，点击与各阶段、各环节的耗时记实同步进行必然要在手艺上实现各阶段、各环节的选项。堂讲授行为形态数据的同时如许我们就能够在记实课，为过程的时间分派数据同步获得讲堂讲授行。留意设置默认选项在软件编制时还应，点击选项间接默认属常见环境的不必，观测时的操作强度如许能够大大降低。

　　5]宋秋前[3][，建立与实施方式[J].课程·教材·教法齐明亮.生本化讲堂讲授无效性评价尺度，1120，7)(.

　　冯文全[1]，星光马，基于大数据的视角[J].教育科学研究张倩.论我国教育研究范式的改变——，1620，8)(.

　　堂“超轮回生态系统”中在以师生为环节节点的课，力上是平等的师生在人格权，社会脚色等方面是有差别的但在学识程度、人格魅力和。每一位学生的全面成长为底子目标教师有权利、有义务以推进全班，来无效开展“教”环绕学生的“学”。

　　标系统设想者所秉持的讲授素质观不妥形成的为什么会呈现这种严峻误差？这是由保守指。间以来很长时，我国占领绝对主导地位学问授受讲授素质观在。的“掌握”教师是讲堂，的“舞台”讲堂是教师，识的接管者学生只是知，的“副角”地位处在相对被动；接管学问如许一个单向的学问授受过程讲授过程被看作是教师教授学问、学生。出来的讲堂讲授评价系统在这种素质观安排下设想，见“教”不见“学”讲授要素部门天然是，“重学问性方针告竣讲授结果部门天然是，值观的成长”[5]轻感情、立场、价。

　　价系统功能定位坚苦的教训充实吸收以往观测系统与评，据平台的劣势为阐扬大数，、数据内在联系关系”的设想思绪我们采用了“系统相对分立。与讲堂讲授结果评价系统两者分隔设想这一设想思绪将讲堂讲授行为观测系统；权重组合与讲授结果目标相联系关系讲授行为观测数据按照必然的。

　　]蔡宝来[10，问题及将来趋向[J].课程·教材·教法车伟艳.国外教师讲堂讲授行为研究：热点，0820，2)(1.

　　一复杂的系统工程教师要做好育人这，程项目办理还要做好工。好项目打算一是要做。、学科讲授打算分化好课程打算，个小项目标讲授打算设想好每个课时、每，小项目标讲授勾当有序实施便利一个小项目紧接着一个。好项目实施二是要做。各方面的资本要充实调动，”“省”的脉络有序推进按照“学”“思”“行。好项目维护三是要做。完成之后在项目，后有需要若是日，弥补或项目批改工程需要恰当启动项目。

　　、推进教师的专业成长、保障育人方针成功实现的过程中我国保守的中小学讲堂讲授评价系统在提高讲堂讲授质量，或缺的感化阐扬了不成。堂讲授评价系统已然不顺应大数据时代的要求可是一系列教育问题折射出保守的中小学课，表此刻以下方面这种不顺应次要。

　　学评价测评系统的主要构成部门讲堂讲授结果评价系统是讲堂教，讲堂讲授结果作出判断的东西是根据讲堂讲授观测数据对。有本人独立的数据演讲系统讲堂讲授行为观测系统能够，讲授结果评价供给数据更主要的是它还为讲堂。

　　价系统目标数量无限保守的讲堂讲授评，讲堂讲授评价要无效实施，讲授专家们的参与天然离不开学科。较而言比拟，专家们对仅有的目标内涵的融会具有丰硕讲授经验的学科讲授，的融会要深透一些要比新手对它们；标及尺度对讲堂讲授的评判学科讲授专家根据评价指，手精准一些也要比新。然当，目标系统评价丰硕的、有魂灵的讲堂即即是学科讲授专家凭仗如斯粗略的，客观、精准也很难做到，糊在所不免客观、模。

　　置明显是要指向培育方针的讲堂讲授结果评价目标的设。时间以来很长一段，法、感情立场与价值观“三维方针”展开的讲堂讲授方针是按照学问与手艺、过程与方。认为我们，标”分化体例这种“三维目，其主要的无机联系关系割裂了各自间的极，这一全体布局肢解人才素养，方针告竣之间的内在契合很难让人看到讲授行为与。焦点素养的大会商近年关于中小学生，对全面成长的认识大大深化了人们。等人出书的《四维教育：成功的进修者所需要的素养》一书中2015年瑞士课程重建核心主任范德尔(C.Fadel)，能、风致、元进修四个维度将人才素养分化为学问、技。首的专家团队提出的中国粹生焦点素养[11]2016年以林崇德传授为，与、自主成长三个维度包罗文化根本、社会参，实践立异、学会进修、健康糊口六项人文底蕴、科学精力、义务担任、。认为我们，主要的自创意义这些概念都具有。有的概念参考已，、社会参与、自主成长四个维度比力合适研究者认为将人才素养分化为学问、能力。为因，回忆树的发展节律顺次对应这四个维度与学生脑海中，省”等进修行为也是彼此契合的与学生的“学”“思”“行”“。

　　林清华[2]，评价尺度研究述评[J].中小学办理何恩基.什么是一堂好课——讲堂讲授，0420，6)(.

　　来看全体，研究的根本上在诸多理论，认为我们，间的互动轮回为次要脉络讲授过程是一项以师生之，推进个别全面成长为底子目标的生态系统工程以激发个别聪慧潜能、陶冶个别道德情操、。程说”包罗以下寄义这一“生态系统工。

　　观测的根本上作出价值判断所有的评价都该当是在现实。实上但事，件的局限性因为手艺条，讲堂讲授观测和讲堂讲授评价两个系统保守的讲堂讲授测评系统并没有分立为，二为一而是合，讲授评价系统并称为讲堂。

　　此在，)在现实的讲堂讲授过程中还须出格指出三点：(1，和辅助讲授行为阶段“重点品读”等次要，学—思—行—省”轮回内部可能具有多个“，此因，录栏目应设置增列记实功能各次要和辅助讲授行为记。可能需要分两三个课时来实施(2)一篇课文的阅读讲授，文课往往并不持续且小学低年级语，此因，能有一个复习查抄阶段第二、三节课的起头可，应设置增列记实功能“复习查抄”栏也。“自学检测”起头的有一种讲授模式是以，”如许一个一级栏目但不必列“自学检测。栏目之下的“学”中都包含了“阅读”由于所有次要和辅助讲授行为观测一级，包含了“阅读—思—行—省”如许一个轮回所以“学—思—行—省”轮回中天然也就。

　　于评价系统的环境下在观测和评价合一，系无论怎样设想讲堂讲授评价体，和“促成长”两方面的功能都难以彰显其在“评鉴”。、讲授内容、讲授过程、讲授方式和讲授结果等部门保守的也是最典型的讲堂讲授评价系统包罗讲授方针。“要素—成果”设想范式[2]这一系统采用的是，讲授结果的“要素”前四个部门是影响，讲授结果本身第五部门是，了双重功能看来是兼顾，是顾此失彼但现实上还，鉴”功能之嫌有弱化“评。生本化讲堂讲授无效性评价系统[3]宋秋前、齐明亮设想的“三维十项”，果”设想范式采用的是“结。讲授方针告竣度的评价这种设想凸起了对三维，堂讲授察看数据依托的不是课，填写的问卷数据而是课后学生，很麻烦操作上，、忽略“促成长”功能之嫌并且还有以“成果”论豪杰。三目标要素”讲堂讲授评价系统郝志军设想的“六关系维度、十，要素”范式设想的[4]是采用“，育结果的要素的观测其凸起了对影响教，教师成长的功能凸起了以评价促，讲授方针的告竣度却难以反映三维，生的成长情况难以反映学。

　　决定讲授评价观讲授过程素质观，讲授过程素质观讲授评价观表现。讲堂讲授测评系统我们要建构中小学，学过程的素质特征就必需全面认识教，系安身的根底寻找到测评体。

　　评价系统各一级目标之下在中小学讲堂讲授结果，些特殊的二级目标我们还设置了一。学行为观测系统中导入数据的“指数”这些二级目标一般都是从中小学讲堂教。次要二级目标如表1所示各一级目标之下设置的。

　　为观测系统有如许的功能定位恰是因为我们的讲堂讲授行，师“教”的行为与学生“学”的行为全数纳入观测系统观测系统的建立还应留意以下几点：(1)必需将教，师“教”的行为不克不及局限于教。要用于教师的评鉴和改良即便我们的测评系统主，以教论教”也不克不及仅“，学论教”还要“以。是在讲堂内发生的师生行为(2)纳入观测系统的必需。行为、课后的反思行为由于教师在课前的预备，为、课后的操练行为学生在课前的预习行，口里是看不到行为本身的在讲堂讲授这个时间窗，这些行为的成果只能看到一些。的只能是外显讲授行为(3)纳入观测系统。或旁观录像时利用该软件由于专家和教师是在听课，师生的心里事实是怎样想的无法按照外显言行来揣度。目标分化应适度精细(4)观测系统中。据平台做支持虽然有大数，分化也不克不及过于精细观测系统中的目标，操作忙不外来不然边听课边。能过于简单当然也不，获取不充实不然数据，系就没有什么本色意义研制讲授行为观测体。半布局化数据(5)采用，婚配非布局化数据在有前提的环境下。讲堂讲授结果评价办事的讲堂讲授行为观测是要为，此因，测行为均应纳入观测范畴影响讲授结果的全数可观。果影响不大的可观测行为还有一些看来对讲授效，来的环境下在操作得过，入观测范畴也能够纳，作深度开辟时利用以备日后对数据。的环境下在有前提，边录音录像能够边听课，、每一环的半布局化数据将听课时获取的每一段，录像数据关缔姻配起来与该段、该环的录音，的自省、合作和点评如许更有益于此后。必需分学科、分学段、分课型设想(6)中小学讲堂讲授观测系统。降低观测系统的合用程度“一锅煮”明显会严峻。讲授行为观测系统也需要有足够的包涵性(7)即即是某学科、某学段、某课型的。式讲授模式无论是授受，模式、自学教导模式等均合用仍是小组讲授模式、探究讲授。

　　系在每个二级栏目之下讲堂讲授行为观测体，若干个观测点还需要设置。如例，条理”“呈现体例”“难易程度”“表述程度”等观测点在二级栏目“设问导思”下设置了“问题类型”“问题。需要嵌入实情选项有的观测点之下只，如例，入“口头”“书面”“并用”等选项在“呈现体例”这一观测点之下可嵌；要嵌入简要的评分尺度有的观测点之下则需，如例，”这一观测点在“难易程度，适中(5分)、较易(4分)、易(3分)评分尺度为：难(3分)、较难(4分)、。

　　悄悄到来之际在大数据时代，界人士都在蠢蠢欲动、摩拳擦掌经济、教育、科技、文化等各，新资本带来的庞大福利强烈热闹切磋这种新手艺、，数据的具体体例和路子勤奋探索挖掘和使用大，而来的“第一班高铁”唯恐赶不上新时代疾驰。潮水的影响下在这种大数据，时两年笔者历，学讲堂讲授测评系统的建立专注于基于大数据的中小，大体框架已然清晰目前建立思绪和。

　　来说一般，讲堂讲授评价目标系统保守的具有实操意义的，约在10个摆布其二级目标数。际上实，如斯即便，凭总体印象给个总分很多评课的教师甘愿，评判然后累计总分也不太情愿逐项。系统设想得很细致有的讲堂讲授评价，还设置了若干个观测点在每个二级目标之下。实其，助评价者理解目标内涵的感化这种观测点的设置起到了帮，实现分观测点操作并不需要也无法。

　　具有测评合一、目标无限、重教轻学等问题内容撮要：保守的中小学讲堂讲授评价系统，代到来之际在大数据时，机缘、鼎新立异我们必需抓住。育报酬底子目标讲授过程是以，环的超轮回生态系统工程以师生互动轮回为主循。学过程素质观按照这种教，单位框架的中小学讲堂讲授行为观测系统能够建立一个以学生的学、思、行、省为。系所获得的数据操纵行为观测体，、全体成长为主体框架的中小学讲堂讲授结果评价系统能够建立出以学问与技术、能力、社会参与、自主成长。

　　的讲授与交往[J].教育研究[8]张广君.本体论视野中，0020，8)(.

　　轮回生态系统”中在讲堂这一“超，中具有生命活力的环节节点教师和每位学生都是超轮回。是一个“超轮回生命系统”而每一个环节节点本身也都。十分复杂这个系统，的发展作一个比方性的阐述我们仅就此中“回忆树”。时回忆库中在人们的长，实世界树的发展很是雷同“回忆树”的发展与现。是有节律的树的发展，芯和树皮的发展、实现养分层本身的发展四个环节其发展周期均包罗吸收养料、光合感化、实现树。

　　这终身态系统工程教师要做好育人，人才成长的节律起首就应领会。回忆树”的发展节律前面我们所阐述的“，人才成长的节律现实上也就是。解为若干个小的阶段、小的项目教师应无意识地将每一堂课分，”“行”“省”如许一个轮回有序推进每个小项目标讲授又按照“学”“思。注重“学”和“思”的环节以往我们的讲堂讲授过度，和“省”的环节轻忽了“行”，养、自主成长素养培育不到位这就导致学生的社会参与素。

　　养方针的四维理解基于以上对人才培，讲授结果评价系统时在建立中小学讲堂，会参与方针”“自主成长方针”四个一级目标我们设置了“学问方针”“能力方针”“社。是：(1)学问方针各一级目标的内涵。学问、实践学问学问可分为文化；学问(技术)等类型陈述性学问、法式性。学问教授方针上的告竣环境该项目录要调查讲堂讲授在。能力方针(2)。力、处理问题的能力等类型能力可分为提出问题的能。问题和非良构问题问题又可分为良构。察在讲堂讲授中该项目录要考，学生思虑和步履通过设问指导，养方针的环境告竣能力培。会参与方针(3)社。致用、成功体验和义务担任等多方面素养的培育它包罗抱负信念、乐趣快乐喜爱、身心健康、学以。社会参与方针上的告竣环境该项目录要调查讲堂讲授在。主成长方针(4)自。愿不情愿进修(研究)等方面的内容它包罗学生会不会进修(研究)、。自主成长方针上的告竣环境该项目录要调查讲堂讲授在。

　　轮回生态系统中在讲堂这一超，是最次要的轮回脉络师生之间的互动轮回。之外除此，其他辅助的轮回脉络往往还伴跟着诸多。如譬，上写功课时学生在纸，上的书写内容既不竭看着纸，书写着新的内容又不竭在纸上，再到纸”的间主体进修轮回这也形成了一个“由纸到人。譬如又，开展小组讲授有的讲堂上，小组之间的互动轮回等等辅助轮回就必定具有生生之间的互动轮回、。生讲授互动为主轮回讲堂绝对是一个以师，环的超轮回生态系统嵌套着浩繁辅助循。

　　低段阅读课为例我们以小学语文，为观测系统的内部框架注释中小学讲堂讲授行。读讲授的一般过程按照小学低段阅，“初读感知”“字词讲授”“重点品读”“熟读成诵”“拓展延长”等一级栏目我们在小学语文低段阅读讲堂讲授观测系统中设置了“复习查抄”“新课导入”。织办理对保障讲授质量也很主要考虑到语文讲堂讲授中讲堂组，要讲授行为序列但又难以并入主，了“组织办理”这一项因而在一级栏目中增列；堂讲授中在语文课，教师的课件制造及利用怎样样等辅助讲授行为学生听讲时能否做笔记、教师的板书怎样样、，质量也很主要对保障讲授，次要讲授行为阶段中去但它们可以或许被分化到各，再另立故不。留意到还该当，了朋分的体例我们次要采用，的次要讲授行为和辅助讲授行为来记实讲堂讲授各阶段、各环节。个复杂的全体讲堂讲授是一，程又深刻影响讲授质量的内容总仍是有一些涉及全局、全，此因，数”如许一个一级栏目我们还设置了“分析指。意的是必需注，中子项目应尽可能地少“分析指数”这个栏目。能够边听课边操作由于其他栏目都，目只能是在快下课的时候而只要“分析指数”栏，内才能作出分析性判断或者下课之后的几分钟。

　　成诵、拓展延长等每一个记实次要和辅助讲授行为的一级栏目之下在复习查抄、新课导入、初读感知、字词讲授、重点品读、熟读，”“省”的脉络设置二级栏目我们按照“学”“思”“行。指接管外来学问狭义的“学”。“阅读”“旁观”三个二级栏目与“学”相关的可能有“听讲”。用提问来指导学生思虑狭义的“思”指教师。设问导思”一个二级栏目与“思”相关的只要“。生做出讲堂参与行为狭义的“行”指学，强烈感情体验的行为且往往是同时陪伴较，的暗里行为不在此列如“记笔记”如许。”“口头应对”“考试”“表演”“抄写”“听写”“默写”“朗读”“背诵”等与“行”相关的二级栏目有“学生提问”“小组会商”“师生切磋”“书面展现。了参与性行为表示之后狭义的“省”指学生有，者必需有所点评和回应教师及其他学生对表示，学生本人去反思、反省其目标在于激发、指导。“行”的栏目设置相联系关系“省”的栏目设置要与，形式的行为表示针对学生分歧，应的“点评回应”需要有与之相适。

　　测评合一、目标无限、重教轻学等问题保守的中小学讲堂讲授评价系统具有，代到来之际在大数据时，机缘、鼎新立异我们必需抓住。育报酬底子目标讲授过程是以，环的超轮回生态系统工程以师生互动轮回为主循。学过程素质观按照这种教，单位框架的中小学讲堂讲授行为观测系统能够建立一个以学生的学、思、行、省为。系所获得的数据操纵行为观测体，、全体成长为主体框架的中小学讲堂讲授结果评价系统能够建立出以学问与技术、能力、社会参与、自主成长。

　　在必然的教育理念指点下讲堂讲授行为是指教师，讲堂情境中在具体的，方式和讲授策略使用必然的讲授，的内在积极性充实激发学生，同互动师生协，面成长的行为推进学生全。为仍是比力复杂的中小学讲堂讲授行，关心的主要问题之一怎样分类是国外学者。主体的分歧来划分[10]按照行为，”的行为和学生“学”的行为讲堂讲授行为可分为教师“教。中其，可按照行为体例的分歧教师“教”的行为又，辅助讲授行为和讲堂办理行为进一步划分为次要讲授行为、。可观测性按照行为，显讲授行为和内隐讲授行为讲堂讲授行为可划分为外。如譬，脑子里是怎样想的学生在思虑问题时，本人晓得只要他，内隐行为这就属于，难观测他人很。